新課改中政治教師的困惑如何破解

摘要： 政治教師在課改中出現的困惑，也許是中小學教師群體出現的問題。作者通過對政治教師的困惑的探討及尋求的解決辦法，可能會給予解決這個問題一些啟迪。

關鍵詞： 困惑 問題 解決方法

江蘇課改已經進行幾年了，作為課改實踐者的教師有什么樣的反應？學科之一的政治教師又有什么樣的困惑？以及如何突破？本文試圖就這些問題作出探討。

一、政治教師的困惑

1.職業錯位的困惑。職業錯位是社會對教師的要求與教師自身素質之間的錯位。主要表現為：社會對教師的期望值過高，超過了教師的最大承受能力后出現的心理反差。而這種期望值中，差距最大的莫過于對教師的道德要求。教師作為“太陽底下最崇高的職業”，教師道德理應也是最崇高的，社會就會對教師設定很高的道德標準，學生心目中的教師也理應是完美的人，但實際上，大家忽視了最為人性化的一點：教師也是人。古人云：人非圣賢，孰能無過。從事教師職業的并非是最優秀的人才，然而社會所賦予他們的道德要求甚至是苛刻的。作為政治老師也不例外。造成教師職業困惑的第一個原因是：教師的社會地位急劇下降。盡管絕大多數教師仍然像傳統教師一樣兢兢業業，為人師表。但是，由于社會輿論對教育的關注程度過熱，致使社會對教師群體印象開始轉變。教師在社會上的傳統地位正在消失。尤其是政治教師越來越被人稱為政治“騙子”。因為教材理論和實際社會情況的不相符，有些人便認為政治教師在說假話、大話、空話；家長對教師不理解，不支持，甚至做出一些極端行為；教師在政府官員心目中的地位也在不斷下降。以前教師節時，總有政府官員來學校和老師談心，帶來一些溫暖和慰問，近年來情況逆轉，甚至教師節都形同虛設。筆者被選為第二十四個教師節的縣級先進教育工作者，只領取一張三十二開的小花紙片。教師們認為這是新聞宣傳機構對教師行業缺乏正確導向所造成的。由于教育的社會化、熱點化，再加上教師社會地位的降低，使得更多人將社會其他矛盾轉嫁到教師身上。學生一有什么問題，都是學校和老師的責任。此種情況要加速了教師社會地位的下降。

2.新課改帶來的困惑。新課改所倡導教學新理念要求教師變革固有的教學觀念和教學方法。但每一位教師的教學方法和觀念的形成是一個長期積累和模式化的過程，尤其是年紀長，有些教學經驗的政治教師。一旦要求改變是非常困難的，甚至是教師心理沖突的過程。新課改的實踐者是教師，成功與否的直接責任人同樣是教師，而新課改給予許多教師的感覺是“云里來霧里去”“水中月鏡中花”。許多教師對新課改比較擔憂，期望通過培訓來改變自己原有的教學觀念和教學方法，卻在面對沉重的教學負擔時感到力不從心。教師習慣了傳統評價和測量學生的方式，真可算是關上門專專心心搞應試。這種情況下，教師不知道如何轉換自己的角色，如何趕上新課改的要求。不少教師不無感慨地說：“我們在辛辛苦苦地折磨自己和學生。”總而言之，新課改不管是從教學理念，還是從教學行為上都對教師產生了很大的心理壓力。

3.競爭帶來的困惑。目前社會上存在這樣的觀點：認為教師是所有職業中較為穩定的職業之一。政治教師更是如此。但隨著近年來一系列教育行政改革：職稱評定、年度考核、末位淘汰、學生選擇教師等系列制度的出臺，使許多教師在還不具有競爭意識的狀態下，更要面臨生存挑戰。這導致教師與教師之間的競爭越來越激烈，甚至還用上了一些小手段。再加上領導大會小會談“優勝劣汰”“競爭上崗”等，使教師之間的人際關系更加緊張，給教師造成了很大的心理壓力，使原來優秀的教師放不開手腳大膽進行創新教學，以至在教學工作中，用“最先進的教學理念武裝自己，用最落后的教學方法教學生”。這就是目前許多教師教學成功的“法寶”。

4.經濟上的困惑。教師專業成長的名目繁多的收費項目，加劇了教師生存狀況的惡化，抑制了教師專業成長的積極性，導致教育系統干群關系緊張。國家對教師專業成長抓得較緊，教師各種職業技能培養和提高相對于其它行業來說較多一些。所有教師要成長為合格教師，要參加各種各樣的教學技能培訓與考級。名目繁多的培訓與考級，沒有一樣是免費的午餐，少則幾十，高則幾百。教師職稱評定或者是主管部門的文件，都要求教師必須符合若干種條件才能上崗。若干種的技能培訓或考級，初略統計，平均每年每位教師要負擔300—500元的費用，有的甚至上千。

二、教育及教師方面的問題

1.教育的問題。教育要從根本上得到重視，教師問題應當得到重視。抓教育，要從各方面抓：即教育、教學和教師。教育的問題、教學的問題，其最終的實施都是教師的問題。只重視教育和教學，那是只抓到表面，沒有抓到教師這個根本問題，忽視了教師作為人的因素中的主觀能動性。只有三個方面同時進展，各個環節才會協調發展。否則，教改只能停留在表面，甚至會因為某一方面的滯后因素而使其他方面退化。

2.教師方面的問題。近幾年來，問題日益突出。主要表現在：

（1）生理亞健康。教學工作是非常耗力的工作。教師整天忙于備課、上課、批課作業、輔導學生、對付各種考試（對學生的考試、對教師自身的考試）和檢查，連正常的休息日都在教學工作中。教師不是“永動機”，教師也需要休息，長期處于高耗能的工作中，嚴重影響了教師的健康。（2）心理亞健康。教師長期處于高壓力的教學環境中，許多教師的心理同樣處于亞健康狀態中，主要表現為：一是厭教情緒。教師把教學工作看成是一種負擔和謀生的手段，而不是一種事業，在業務上缺乏上進心，對學生缺少情感投入，敷衍了事。二是遷怒學生。在強大的生理心理壓力下，在各種不利因素的誘導下，把許多不順歸因于學生。因為學生成績是目前學校衡量教學成功與否的重要依據，也是最有說服力的證據，教師就把自己教學的失敗轉嫁給學生而遷怒學生，這就造成了師生之間的沖突經常化。

三、破解問題的方法

如何破解這些問題，可從以下方面來探索：

1.明確教師地位，保障教師的合法權益。

教師既要進行教學工作，又要擔心一系列考核，更缺少強有力的法律保護。教師作為知識分子，深感無奈。雖然教師聘任是雙向選擇，學校可以選擇教師，教師也可選擇學校，可在實際操作中，教師不可能也不敢選擇，只有學校的單向選擇。學校有權解聘教師，教師卻無權挑選學校。特別是新教師一進入校門，就在這樣的環境中教學，心理壓力是可想而知的。教師只有明確“法定身份”及與學校之間的法律權益關系，拓寬教師法律救援渠道，在教師聘任上提供法律強有力依據，避免教師聘任的隨意性，才能使教師的合法權益得到保障，在教學工作中得到安全感，并減少后顧之憂。此外，工資的增長也要有保障，不能唱“空城計”，畢竟貧窮的教師是無心教書的。

2.優化教師培訓，提高教師素質。

（1）教師自身的素質是教師對教學結果反饋的最終“效應器”。教師的素質離不開教師培訓，包括對教師專業知識的培訓、教育學心理學培訓及教師基本技能的培訓等。教師雖然絕大多數是從師范畢業，接受過專門的訓練，但由于師范教育的課程設置上存在一些缺陷，重專業課輕公共課，特別是對師范生未能有效地進行“教師基本素質”的培養，致使他們到了教學一線后無法適應，還得從頭學起。（2）教師培訓不僅是一種任務，也是教師權利的一種體現。教師在教學中獲得經驗，又在經驗中教學，不自覺地與先進的教學理念拉大了距離，特別是與新課改的教學理念存在較大的差距，這給教師產生了較大的心理壓力。學校要正確面對新課改，提供教師參加各種培訓的機會，防止知識老化教學理念陳舊化；在培訓方法上，學?？梢宰尳處焻⒓有Ｍ馀嘤?，也可以讓校外的專家到校給教師作報告，使教師能和最先進的教學理念接觸，在最先進的教學理念指導下，通過教師親身實踐，自主探究，消除對新課改的恐懼，減少心理壓力。

3.學校應“人性化治學”。

學校對教師的管理已有太多的約束。不管是對教師工作時間的安排上還是在思想管理上，對教師管理過嚴都會抑制教師的創造能力。教師放不開手腳進行大膽創新教學，圍著學校的條款來教學，使本來充滿生氣的教學成為學校條款的“復制教學”。所以，學校對教師的管理上更應強調“人性化”管理。在教師的教學行為合法性管理的基礎上，更多地體現學校對教師的“人文”關懷。不應實行太多以權管理，應合理地引導教師的教學熱情，使教師感受在學校的關懷下，而不是在懲罰下進行教學工作，從而樂于教學。

4.學校對教師的管理上應進行“分層管理”。

教師與教師之間存在教學經驗、生理心理狀況、教學理念等不同，所以很難用同一評價標準來要求教師。學?？梢园凑站唧w情況進行分層：如對不同教齡段的教師進行分層。不能以教學經驗豐富的教師標準來衡量新教師，否則會使新教師產生較大的心理壓力，不利于新教師的成長和發展，畢竟他們一開始就處于一種劣勢地位；對不同學科進行分層管理。在絕大多數學校中對不同學科進行劃一管理，以統一標準來考核。一些相對小的學科由于各種因素在學校的考核上總是處于不利的地位，學校應激發政治學科教師的積極性，使他們不致于在教學中受冷落。

參考文獻：

［1］優秀中學政治教師一定要知道的7件事.

［2］德育新論.

［3］新課程教師100條建議.

［4］走進高中新課程.

［5］課改新課型.

［6］高中政治課程目標.