開辟“開放式”的育人之路

摘要： 本文指出，思品課要沖破“封閉式、灌輸式”教學的怪圈和課堂的約束，參與社會實踐，打破課程局限，各科相互滲透；要確立教育教學的中心主題，圍繞這個主題，開展系列教育活動，通過課內活動和社會實踐，使教學實現思想性、知識性、趣味性的統一，達到預定的教育效果。

關鍵詞： 思品課 開放式 教學 實踐 探究

思品課只有實行開放，才能成為一池活水，得到正確發展。幾年來我對小學思品課開放式教學做了點探索和研究，認為應做到以下幾點：

一、更新教育教學觀念，做開放性的教師

教師向學生學習是一種時代的新理念。打破教師萬能、唯我獨尊的觀念，容納不同意見，尊重學生的個性，強調學生的作用，發展學生的才能。教學過程中學生以研究者的身份參與獲得知識的全過程，教師不是知識的灌輸者，而應該扮演好主持人、學習者、欣賞者的角色，去為學生服務。

1.扮演主持人的角色

《實話實說》、《人生A、B劇》等之類的電視節目，收視率相當高，深受廣大學生的歡迎，由此，我想到：我們的思品課堂上是不是可以多一些這樣的創意，開放我們的課堂，轉換我們的思路，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，教師只不過是課堂教學的主持人，組織引導學生盡情地展示自己的思想、情感世界、道德行為，并讓他們在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上留下一點觸動，在情緒上留下一點感染，在情感上留下一點體驗。

2.扮演學習者的角色

隨著信息時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展。學校和教師顯然已不是唯一的知識來源，各種超教材的知識信息通過多種媒體充斥著社會；通過網絡與外界的交流，大大地拓寬了新一代人的學習和交往空間。在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師如果不學習新知識，那么他過去所擁有的知識或許就不能成為今天“傳道、授業、解惑”的資本。有些現代信息，我們的學生比教師知道得多，看問題也現實得多。他們提出的問題相當敏銳，憑我們原有的知識和經驗很難給學生滿意的答案，只有當我們把自己看作是與學生共同受教育的學習者，才能夠想學生所想，感學生所感，我們才能真正走進學生的心靈，我們的教育也才能真正在學生的心靈深處留下烙印。

3.扮演欣賞者的角色

到了高年級，學生已經具有了較高的認知基礎和道德修養，對于每一篇課文，經過教師的指導與自己的努力，能夠有一個較全面的理解、較準確的把握。為了最大限度地組織學生參與教學活動，我選擇與學生生活聯系密切及學生容易把握的課文，輔導學生學習課文、領會要點、上臺講課，而自己作為欣賞者，由前臺轉到了幕后。

教學《敬禮！五星紅旗》一課時，課前，我向一名學生明確教學目的要求和教學要點，讓他查看、搜集相關資料，聽取家長和同學的意見，然后給同學們上課。該生在講課中，結合課文和相關資料，用學生的語言、情感，詮釋了祖國的尊嚴及重要意義，學生聽了倍感親切，很受鼓舞。學生的參與意識很強，發言熱烈，提出的觀點、講述的內容基本符合課文內容要求。最后，教師總結升華，畫龍點睛，圓滿完成了教學任務。

二、溝通課本內外知識，學開放性的教學內容

我們在使用課本時，就應該注意創造性的使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。其實課本只是一個藍本，特別是思品課，三分基于課本，七分來自課外。我們的課堂應包括課本內容，又應充滿生活內容、現實內容和時代內容。因此，對現有部分教材內容必須靈活變通。

1.教材內容由大變小

根據小學生品德教育尚處在學會最起碼的做人道理、養成最初步的道德行為階段，教育內容應由大變小。如十二冊《讓世界充滿愛》一課，培養學生的國際主義精神，對小學生來說，白求恩、羅盛教這些英雄人物離他們的生活實際太遠。為貼近學生實際，可補充現實教材，引導學生關注了解重大國際事件；關心世界各國小朋友生活狀況；熱愛世界和平；讓學生從力所能及的小事做起。

2.教材內容由虛變實

教學內容運用故事、寓言等，將抽象的道理通過淺顯易懂的形式使之更加形象具體，有助于學生理解。但有時教學內容與學生實際相脫節。如《古人刻苦學習的故事》一課，是用古人蘇軾、蘇秦、孫敬等故事作為教學內容的，與我們現代的生活實際已相距較遠。我們可補充班內優秀學生的事跡作為參照內容。

3.教材內容由繁變簡

從認知、思維、記憶的角度來說，只有研究的對象越具體，人的認識才會越深刻。如九冊《神州巨變》一課，課文從1949年—1990年我國的鋼鐵、原煤、發電量、原油產量各增長了幾倍等方面對學生進行愛國主義教育，內容繁多，學生印象不深。教學中，可重點選取其中學生較熟悉的一項體育，從奧運會金牌零的突破到金牌總數名次上升到前列，亞運會金牌第一等相關內容作生動具體的描述。這種介紹更能激發學生的愛國熱情，更能留下深刻印象。

三、創新課堂教學結構，設計開放性的教學模式

教學改革關鍵是教學觀念的更新。學生創新思維的培養必須在自主、和諧的氣氛下進行，因此，構建開放性的教學模式勢在必行。

1.體驗領悟模式

體驗領悟式學習需要學習者更多地發揮主動精神，參與到學習過程中，真正地成為學習的主體。體驗領悟學習強調主體的親身體驗，這和任何體驗一樣，是學生內在的自主活動，這種體驗的聚累，生成為一種自我意識，進而轉化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發展能力。

比如講“尊老愛幼、扶貧助殘”，不如讓學生到敬老院、殘疾學校去和老人、殘疾兒童共同生活、共同學習，這樣更能增進學生對老人的尊敬、對殘疾兒童的同情。

2.問題解決模式

波利亞認為“當你有目的向自己提出問題時，它就變為你的問題。……假使你能適當地應用這些問句來問你的學生，可以幫助他們解決他們的問題。”

3.角色扮演模式

這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

總之，開放式教學，更注重學生在知識形成中的主體作用。在教學中教師不僅充分確認學生的主體地位，而且積極主動地創造條件，發揮學生的主體作用，促進學生全面發展。隨著多種信息渠道的開通，不同層次水平的學生都能自我展示，各盡其能，相互啟迪。所以，只有實行開放式教學，才能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中接受思想教育，受到健康情感的陶冶。