跨越學科的界限

摘要： 本文作者通過對高中美術綜合課的理論和實踐研究，探討了在學科多元化發展的今天，在注重美術自身結構的同時，如何融合各學科的內容和方法，構建相應的教學模式。解決了學科間知識不能銜接的問題，促進了學生綜合解決問題能力的提高，在實際的教學實踐中該方法得到了驗證。

關鍵詞： 學科多元化 美術綜合課 教學模式改革

20世紀以來，世界各國美術學科趨向多元化發展。美國采用設置藝術學科群的方法，讓美術與其他學科相聯系，呈現出注重美術自身結構，同時融合各種學科內容及方法的傾向。美國美術教育學家司徒麗蘭女士認為：全面綜合性美術教育可以擴展包容對文化的研究、閱讀、寫作，這樣它可以自然地把美術與學校課程設置中其他科目結合起來。

傳統的美術教學以分科教學的形式，缺乏各學科的綜合、整體作用的發揮。為此，新的《美術課程標準》設置“綜合·探索”領域，以發展學生的綜合實踐能力和探索能力。上海已經展開了“美術課程多維化發展”研究，國外也有很多相關研究經驗。美國芝加哥大學的莫里遜創造了著名的“莫里遜單元教學法”，以某一主題或單元內容為單位的整體開發，各學科通過幾個課時共同完成一個教學主題，使學生知識掌握更系統、深入，充分發揮教學整體優勢。

美術教育不僅指美術的學習，而且也是美術與其他學科，如語文、音樂、歷史、地理等的綜合學習。比如美術課中的《敦煌彩塑》一講，可以聯系音樂課“敦煌古樂”、歷史課“敦煌的歷史變遷”、語文課“道士塔”，各科教師協作教學，合并為一個主題單元。這種高中美術綜合課程體系的構建，讓學生綜合各學科的知識和方法進行學習，使學生在多元的情感中感受、探索、研究，綜合能力得到全面發展。在教學設計中，首先應該分析美術與其他學科間的聯系，開發新的教學內容，增強課程的綜合性。然后設計教學方案，積極探索美術與音樂及其他學科間的知識滲透與整合，合理使用信息技術，為學生提供多渠道的藝術情感體驗，使學生有機會選擇自己喜歡的方式表達、交流。結合學生的特點，調動其積極參與、主動探索的熱情，鼓勵其進行個性化創造。采用主題單元教學法教學，最后進行跨學科教學評價。在具體的教學過程中我做了如下嘗試：

音樂與美術都是借助于情感對學生進行美育德育教育的工具。美術、音樂課不僅要讓學生掌握“畫”、“唱”的一定技巧，而且要通過畫、唱凈化美化學生的心靈，培養學生的審美情趣和高尚的思想情操。它們的共同點是在一定的藝術氛圍感染下，調動學生積極向上的情感，培養他們健康、豐富的精神世界，感受“真”、“善”、“美”的藝術真諦。例如：我給學生欣賞列賓的畫《伏爾加河上的纖夫》之前，先聽一首俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》，提問：“樂曲表現了一種什么樣的情緒？”再把畫展示給學生欣賞，同學們的思維活躍起來，踴躍發言，有的說這反映了在沙皇時期人們的悲慘生活，有的說能體會到纖夫們的內心世界，感受到纖夫們那種不屈的精神。事實說明，繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的畫面。例如在上《古代山水畫》一課時，先聆聽一首《高山流水》樂曲，此時，我要求同學們感受音樂的情緒，自然進入一種欣賞的意境。在欣賞《瀟湘圖》時，先播放一段《春江花月夜》，然后問學生：“在你腦海里飄浮出現來的是一個什么畫面？”有的說是江南水鄉夜景，亭臺樓閣、花好月圓，靜靜的流水，湖面上有幾只小船在泛舟等優美夜景。然后我再把《瀟湘圖》展示出來，這種教學方法為豐富學生想象力起到了良好的效果，也引導學生參與了教學實踐，培養創新思維。在此基礎上，語文老師再進行詩歌單元的教學，讓學生感受“詩中有畫，畫中有詩”的意境。

目前，計算機多媒體技術的出現，給傳統的教育模式帶來了很大的沖擊，聲音、動畫、文字、圖表、圖像、影像的有機組合為學生提供了更好的學習方法和手段。因此，美術教學應當充分發揮多媒體技術輔助教學的作用，采用美術、音樂互動的新型教學方法，給學生全新的視聽享受，調動學生各種感官的參與，促使學生在大腦中建立審美對象的清晰表象，提高感知速度，并在潛意識里對審美對象產生美感，提高教學效率。

在美術綜合課設計中，為了引起學生的學習興趣、提高學習效率，我將散文、歷史故事改編成課本劇，讓學生設計、制作木偶或面具，以及相應的服裝、道具、舞臺進行表演；在《園林與民居》一講中，抓住園林的特點“詩情畫意”，引用相關詩詞介紹，并以葉圣陶的名作《蘇州園林》的欣賞讓學生進一步體驗園林的藝術特點。運用物理、數學知識來制作有創意的文體造型或運用于室內設計、產品造型設計之中。在“建筑欣賞”這一單元的教學中，我結合了課題內容與地方傳統文化、習俗相結合，開發了又一綜合主題課程。組織學生對本地古村譬如：渼陂、釣源、吉州窯等地的建筑的文化、歷史、民俗、民間美術等進行調查，按不同研究方向分組收集資料。文學組用文字、圖片講解相關的傳說、風土人情；建筑組用多媒體介紹古村建筑的設計和特色；音樂組演唱本地民歌；舞蹈組再現古村生產生活場面；歷史組講解古村漫長的歷史和建筑的由來……在教學設計和實施中和其他各科老師互相配合，讓學生選擇自己擅長的方式，通過網絡、圖表、動作、角色扮演、原創歌曲等多種形式呈現統一專題活動的學習成果，營造一種多元化和開放的學習氛圍。

在學校教育體系中，大多數課程都是建立在抽象符號基礎上的，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環境，并與其他學科有著廣泛的聯系，如美術的起源和發展與歷史、政治、地理、語文、技術等學科有著密切的關系。多學科知識的融合，有利于發展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養。

在高中美術課教學中構建綜合課程體系，使學科之間構建起一座座橋梁，使課程結構合理化、內容綜合化，與各學科協調發展，解決了學科間知識不能銜接的問題，促進學生綜合解決問題的能力，有利于培養學生多種能力，建立合理的知識結構，充分發揮美術教育在素質教育中的作用。目前，我們的美術綜合課程實驗在試驗過程中摸索著前進，仍有不少問題有待于研究。在以后的教學中，我們將進一步努力探索，設計好每一節綜合課并使它達到最完美的效果。

參考文獻：

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