課堂提問設計技巧淺談

摘要： 課堂提問關系到學生思維活動的展開深度和廣度，本文作者介紹了結合學生的年齡特點，聯系生活實際，巧妙設計課堂提問的一些教學體會。

關鍵詞： 課堂提問 問題設計 教學體會

教師組織的每一堂課，無論上何種內容，選擇何種課型，使用何種教學媒體，都離不開課堂提問。要使課堂生動，關鍵是看教師如何設計課堂提問?？梢哉f，問題的設計方向、順序，都將直接關系到學生思維活動展開的深度和廣度，直接影響著教師本節課的教學效果。筆者結合教學實踐，探討初中物理課堂教學中如何構建有效問題設計，以及提高課堂教學的效益應注意的問題。

一、研究學生心理，巧妙設疑

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

例如，為了引入“參照物”的概念，教學中可以設計這樣的問題情境：一天，小明去南京火車站接一位從上海某大學放暑假回來的表哥。一見面，這位學物理的表哥就說：“我很高興，南京來到了我的面前！”而小明連忙糾正：“表哥你錯了，應該是你終于到了南京?！庇谑潜硇值苤g便爭辯開了，結果是學物理的表哥跟小明說了一番話，小明終于信服地同意了表哥的說法。教師可問：“同學們，你認為表哥對小明說了什么？想知道嗎？”激發學生的好奇心，然后，當學習了參照物的概念后，讓學生在討論后再提問，由此深化對問題的認識。

二、層層逐步深入，循序漸進

“循序漸進”，是我們教學中應遵守的一個原則。由簡單到復雜，層層推進、步步深入，解決一個問題，再提問一個問題，一環緊扣一環，逐步深化，把各種關系分析得清清楚楚，最后得出結論，從而促進學生學會深入思考問題，有助于提高學生的思維能力。

例如，在學習串聯電路的特點時，我設計了如下問題：

1.亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）

2.改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）

3.我們學過的什么儀器可調節電流的大??？（答：滑動變阻器。）

4.滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）

通過這一連串問題的提問與回答，進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，有助于培養學生思考問題的深入。

三、列舉式提問，發揮學生主體作用

當我們在進行單元或綜合復習時，可由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。

例如，可設計這樣的提問：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，然后由學生分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的。再把對的進行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解，其教學效果優于教師羅列知識點、學生記筆記。

四、改變提問方式，激發學生思考

同樣的問題，若提出的問題的方式不一樣，其效果將會相差很大。

例如，“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”對照實物，讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。因此，我們應注意提問的方式，緊密聯系學生的生活實際，進行設計提問方式。

五、引起爭論，激發思考

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。

例如，在學習力學時，關于“力是不是物體運動的原因？”及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。在課堂上，當一個學生講解時，其他同學注意力都十分集中，看臺上的同學哪一點講得不對，哪一處概念不清，哪一點又比自己考慮得全面深刻。當同學之間對某個問題有爭議時，可以暢所欲言，各抒己見，對爭論不休的問題，由教師當場解釋，學生學習的積極性自然很高。

此外，我們在課堂提問時，還應對不同學生提出難度不一樣的問題。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個學困生，透鏡分為幾種？再問一個學困生：“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃?。”“好！你真棒！這節課內容只要你好好聽，認真思考，你一定能學會?！边@樣，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣。

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題，促進學生思維能力的不斷提高。

參考文獻：

［1］封小超，王力邦.物理課程與教學論.北京：科學出版社，2005.

［2］趙香珍.探求使物理課堂充滿生命力的活力因子.物理教學探討，2007，（8）.