新課程對(duì)教師課堂教學(xué)提出新要求

摘要： 新課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)提出了要求，新課程中要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，從而做到角色的轉(zhuǎn)變、師生交往方式的轉(zhuǎn)變和教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 新課程 課堂教學(xué) 教師角色 師生交往方式 教材呈現(xiàn)方式

新課程要求的是課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程中要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，從而做到角色的轉(zhuǎn)變、師生交往方式的轉(zhuǎn)變和教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

德國(guó)教育之父洪堡認(rèn)為：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要培養(yǎng)人去適應(yīng)傳統(tǒng)世界，不是首先要去傳授知識(shí)和技能，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、抽象的歸納力和理解力，以便能使他們?cè)谀壳盁o(wú)法預(yù)料的種種未來(lái)局勢(shì)中自己作出有意義的選擇?！苯處熞獜膫魇谥R(shí)的窠臼中解放出來(lái)，去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新課程背景下，教師的作用是什么呢？教師就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

1.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和保持良好的課堂氛圍。

不同的課堂氛圍產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。愉悅、寬松、合作、奮進(jìn)的課堂氛圍，可以使學(xué)生精神振奮、活力四射、興趣盎然，不僅有利于學(xué)生集中注意力、積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且能促進(jìn)師生之間、生生之間的信息交流和情感交流，從而提高教學(xué)效果。相反，消極的課堂氛圍，課堂沉悶而缺乏生機(jī)和活力，師生之間缺乏和諧相處的平臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果必然是低效的。

為了有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了建立和諧的師生關(guān)系和營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，做為教師首先應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，相信和尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。其次，教師要學(xué)會(huì)移情，將自己置于學(xué)生的位置，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，體驗(yàn)學(xué)生的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。再次，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程主張教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義和生活意義的問(wèn)題情境，使學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)生活的真諦。

2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，不能把學(xué)生教成一個(gè)活的“書(shū)櫥”，而是教學(xué)生如何思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主地建構(gòu)生成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生發(fā)展的引路人。在新課程下，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用多種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

在信息多元化的今天，學(xué)生的某些領(lǐng)域知識(shí)可能超過(guò)教師，而且現(xiàn)代知識(shí)資源鋪天蓋地，學(xué)生不再是知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是要掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和提高自己各方面的能力。因此教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，師生之間建立“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、師生交往方式的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享理解，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者。因此新課程要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，“在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)?！保郏保?/p>

1.師生交流由單向到多向

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是完成知識(shí)的傳遞，所以師生之間主要是教師的講授，學(xué)生的聽(tīng)講。這種師生交流是單向的，而且教師的地位是居高臨下的。而在新課程下，課堂教學(xué)要求師生交往，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，也有學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，而且這種交流互動(dòng)包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等多方面。

新課程應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生之間在討論、交流中體驗(yàn)生活；在課堂上，學(xué)生可以即時(shí)提問(wèn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，即時(shí)討論問(wèn)題的解決辦法；在課堂上，教師不再是知識(shí)的一言堂和權(quán)威，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者等。學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論、交流，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

2.教師由權(quán)威到平等地與學(xué)生交流

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！保郏玻菰谛抡n程下教師由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間是主客體的關(guān)系，而新課程下教師與學(xué)生之間是主體間關(guān)系。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生交往是一種主體人與人之間的交往、互動(dòng)，它體現(xiàn)了師生之間的平等、民主和和諧。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)就是讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生觀和世界觀。教師要通過(guò)面對(duì)面的與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力；教師要盡量創(chuàng)設(shè)師生之間交流和聯(lián)系的情境，突出學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)該把談話交流作為教學(xué)的重要形式，形成教學(xué)之間的互教互學(xué)。

3.師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在現(xiàn)代信息多元化的今天，教師也不可能掌握全面的信息來(lái)源，教師也需要不斷的學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高，同時(shí)教師的職業(yè)生涯發(fā)展也需要不斷的“充電”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，互相溝通，互相影響，形成師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和進(jìn)步。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理。

三、教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界是教學(xué)的重要資源。

1.教師充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)是由認(rèn)識(shí)主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互相聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此教師要事半功倍地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)水平，采用不同的表達(dá)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然這要求教師有對(duì)教材較高的駕馭和處理能力。

2.教材內(nèi)容要生活化

《新課程改革綱要》指出加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，課堂教學(xué)，教師必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、交流、思考等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全面觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)身邊生活的熱愛(ài)。

3.學(xué)習(xí)材料多樣化

課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教科書(shū)并非唯一的課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

新課程的基本理念是為了學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為本、把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展的行為準(zhǔn)則。這就要求教師：第一，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好；第三，建立一種民主、平等、和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展；第四，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)相長(zhǎng)，互相提高、進(jìn)步；第五，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；第六，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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