學生區域地理認知結構的構建

摘要： 本文指出，教師應著重從認知結構的內涵、構建認知結構的重要性、構建認知結構的策略等三個角度探討學生區域地理認知結構的構建。

關鍵詞： 區域地理 認知結構 構建

一、區域地理認知結構的內涵

區域地理認知結構是指學生頭腦里的區域地理知識結構，也就是區域地理知識結構通過內化在學習者頭腦中所形成的觀念的內容和組織。［１］

可以從以下三個方面來理解區域地理認知結構的內涵。第一，區域地理的知識結構。它主要由區域的地理位置與范圍、區域的地理特征、區域的地理差異與聯系等三個基本模塊組成。第二，內化的含義。內化是指知識結構通過感覺、知覺、想象、思維等形式轉化為學習者頭腦中的認知結構的思維過程，其中思維是內化的核心。第三，區域地理認知結構的性質。區域地理認知結構是觀念的內容和組織，是一種認知模式、思維模式。

二、構建區域地理認知結構的重要性

建構主義的學習理論認為，學生對知識的建構是以原有認知結構為基礎的，學生的原有認知結構是學生進行認知建構學習的必要條件。［１］原有認知結構作為知識建構的條件、基礎或背景，在學習者的知識建構中發揮著十分重要的作用。學生能否主動建構良好的認知結構，在一定意義上取決于原有認知結構是否優化并被激活。教學實踐證明，不正確的認知結構或認知結構不完善、不合理，是造成學生學習困難的主要原因之一。因此，教師在教學中應樹立以學生的認知結構為中心的觀念，利用多種方法和策略，幫助學生形成優化的認知結構。

三、良好區域地理認知結構的特征

1.原有知識的可利用性。

奧蘇伯爾認為，原有知識的可利用性是影響新的學習和遷移的最重要因素，也是最重要的認知結構變量。學習新的知識時，如果原有知識結構中能找到適當的可以用于同化新知識的原有知識，那么認知結構就具有原有知識的可利用性；反之，則缺乏原有知識的可利用性。

2.原有知識的穩定性。

原有知識掌握越扎實，越容易促進新知識的學習。反之，原有知識點無法順利再現，則新知識的學習失去比較對象，更為重要的是無法獲取原有學習思路與方法的引導而給新知識的學習帶來負面影響。因此，在構建區域地理認知結構時，必須熟悉學生原有知識的掌握程度，并采取多種有效措施增強學生對原有知識的掌握。

3.新舊知識的可辨別性。

新舊知識的可辨別性是指利用舊知識同化新知識時，學習者意識到舊知識與新知識之間的異同點。它是建立在原有知識鞏固性的基礎之上對知識深入理解并形成比較系統完善的知識結構的結果，也是高質量的教學過程中加深知識理解的重要途徑。例如，對天氣和氣候的學習。氣候對于先接觸到的天氣而言就是新知識，學生如果能夠熟練地指出天氣與氣候的相同點和不同點，就說明學生對天氣和氣候形成了比較系統完善的認知結構。

四、建構良好區域地理認知結構的原則

1.整體性原則。

奧蘇伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構中轉化出來的。那么要使區域地理認知結構更加穩固，就必須建構完善的區域地理知識體系，把握區域地理知識的來龍去脈。如區域地理差異的比較，是建立在區域地理特征基礎之上的，而區域地理特征又是建立在對地理概念進行分析與綜合的基礎之上的，因此，學習區域地理差異，就不能離開地理概念、特征而空洞地談區域的差異。

2.相互轉化原則。

區域地理的學習過程實質是對區域地理進行認知的過程。學生掌握知識間的相互聯系以及相互轉化，能較好地用更高層次的思維來理解區域地理特征以及不同區域之間的地理差異，對形成良好的區域地理認知結構有積極作用。例如，對亞洲季風氣候顯著特點的學習，首先通過氣溫、降水等資料描述亞洲季風氣候顯著這一特點，然后從地理位置、海陸熱力性質差異等角度分析這一特點的形成原因，就可以構建分析氣候特點和形成原因的認知結構。

3.層次遞進原則。

區域地理知識是按其自身發展規律由淺入深、由簡單到復雜逐層遞進發展和完善起來的。建構學生的區域地理認知結構過程中，應注重培養學生合理的知識鏈、能力鏈，進行歸納，區別其異同，使知識更加條理化、脈絡化。例如，亞洲的自然環境特征，先從和另外六個大洲在面積、所跨越的經緯度、東西方向的距離相比較概括出“世界第一大洲”的地理特征，再通過分層設色地形圖和地形剖面圖的學習，認知“中部高四周低以及地形復雜多樣”的地理特征，然后根據亞洲氣候圖及相應城市氣候學習，指出“氣候復雜多樣、大陸性氣候面積廣大、季風氣候顯著”的特征，綜合亞洲的組成范圍、地形、氣候等方面的地理特征獲得亞洲在自然環境方面的主要特征。

五、建構良好區域地理認知結構的實施策略

1.在教學中樹立以認知結構為中心的教學觀念。

按照認知結構學習理論的觀點，教學應該有利于學生知識結構的變更和形成，即打破原有知識結構并形成更為優良的認知結構。不明確新的認知結構，課堂教學效果就會大大降低。因此，在教學中應以學生認知結構為中心，圍繞此中心開展教學工作。

2.突出區域地理思想方法的教學。

能把學得的內容遷移到新情境中去是新課程改革中關于培養學生創新精神與實踐能力的重要體現。知識的應用范圍與知識的概括程度成正比。區域地理思想方法是區域地理中的一般性的原理，有高度的概括性，有助于學習的遷移。因此，要發展學生良好的區域地理認知結構，必須突出區域地理思想方法的教學，幫助學生建構思想方法層次上的區域地理觀念。如學習亞洲人口這部分內容時，就不能局限于亞洲人口的多少和主要分布，而應該著重培養學生對此問題的思想方法，即有哪些特點—為何會有這些特點—這樣的人口特點會帶來哪些問題—采取哪些措施解決人口問題。

3.引發認知沖突，優化區域地理認知結構。

在改善、優化區域地理認知結構的過程中，認知沖突發揮著重要作用。在教學過程中通過外界的人為因素，激發學生的認知矛盾，引起學生的關注，能調動學生的認知內驅力，促進學生優化區域地理認知結構。如學習日本火山、地震特點時，向學生展示這樣一則材料：日本陸地面積僅占世界陸地面積的1/400，火山數量卻占世界火山總數的10%；在日本，每年能感覺到的地震有1500多次，平均每天大約感覺到3次地震。學生就會思考那么小面積的日本為什么火山和地震多，這樣就引發了學生的認知沖突，有效地調動了學生的認知內驅力。

4.優化課堂結構，實現學生知識結構向認知結構的轉化。

學生在學習過程中如果新舊知識之間的聯系發生脫節，就會產生新知識不能納入到主體認識結構中的現象，導致學習上的困難。這時就要切實做好新舊地理知識的銜接工作。教師要切實了解學生知識掌握的具體情況，采取相應的有效措施解決問題，促進學生新舊知識的同化與順應。例如，在學習歐洲西部的氣候時，先讓學生對以前學過的世界、亞洲以及東南亞氣候的知識，各氣候類型名稱、特點，學習氣候的思路和方法用自己的語言進行復述，對原有知識進行回顧加強，再對比性的進行歐洲氣候的學習。

5.有效運用多媒體技術促進學生構建合理的認知結構。

多媒體教學手段的有效運用能激發學生的學習興趣、多方整合學習資源、擴大知識信息量，促進學生構建合理的認知結構。主要有以下五種方式：

第一，創設身臨其境的氛圍，激發學生構建認知結構的動機；第二，播放文本、圖像、音頻、視頻等感知信息，提供學生構建認知結構的材料；第三，呈現學習問題，討論交流，尋找學生構建認知結構的生長點；第四，呈現框架，形成結構，幫助學生構建認知結構的雛形；第五，呈現講解，豐富結構，擴大學生構建認知結構的信息。如學習澳大利亞的養羊業：第一步，播放有關澳大利亞養羊業的視頻短片，從感性上認識澳大利亞養羊業的發達；第二步，展示對比澳大利亞和其它主要畜牧業國家羊的數量、羊毛產量以及羊毛出口量的統計資料，獲得理性上的認識；第三步，呈現問題：澳大利亞的養羊業為何如此發達？第四步，提示分析問題的角度；第五步，學生討論得出結論后，運用多媒體展示澳大利亞養羊業發達原因。通過上述五個步驟的學習，從而初步構建學習養羊業的認知結構。這一認知結構，不僅適用于澳大利亞的養羊業，而且也適用于其它任何國家或地區的產業知識的學習。

參考文獻：

［1］袁孝亭，王向東編著.新課程理念與初中地理課程改革——《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》解析.長春：東北師范大學出版社，2002.12.

［2］徐寶芳，裴亞男，陳萍，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學模式的構建.地理教育，2007，（2）：4-5.

［3］裴新生，殷培紅，孟勝修主編.地理教育中的思維·實踐·創新.北京：北京科學技術出版社，2002：105.