探析高等師范學校綜合課程的特點

此次基礎教育課程改革中一個關鍵環節是構建一個全新的課程結構，以適應未來人才需要的培養目標。課程改革改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，提出了綜合課程。

20世紀80年代以來，面對科技革命和知識經濟的挑戰，世界各國都在考慮“為21世紀培養什么人”的問題，對這一戰略性問題的思考在世紀之交引發了一場迄今規模最大、持續時間最長的全球性教育改革運動。隨著改革的推進，一類基于學生的自主探索和研究，面向學生的生活世界和社會現實，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式在中小學課程教學改革領域異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到社會的普遍認同。

21世紀需要復合型人才。隨著科學技術的發展，任何一個生產流程不可能僅僅依賴于某一學科獨立的知識和技能，而是充分運用各學科的最新成就，以求達到高質量、高效率，而且現在各學科發展相對成熟，很多新的發現、發展都是建立于交叉學科之上，如物理化學、生物化學，而環境化學更是涉及物理、化學、生物、地理等各學科的知識。由于歷史的原因，重慶成為我國南方的一個重要的工業區，燃料以煤為主SO₂的排放量很高，而且重慶地處盆地，氣流不暢，不便于SO₂的擴散，使得空氣中的SO₂濃度較高，同時重慶位于長江和嘉陵江的交匯處，再加上是盆地，使得重慶形成高溫度、高濕度的氣候條件，這又有利于SO₂轉化為硫酸，所以重慶的酸雨危害十分嚴重，已成為世界三大酸雨區之一。西南的貴陽盡管地處高原，但人們的生活生產處于高原的低凹處，相當于盆地，同時由于地形的原岡，冷暖氣流在此交匯，形成多雨大氣，貴陽是“天無三日晴”，所以貴陽也就成為酸雨重災區。這里就涉及到了地理、化學等知識，而且環境問題是目前的熱點問題，學生對這方面也非常的關注，那么我們教師該如何對學生感興趣的問題進行指導呢?首先必須是自己要具有豐富的知識、完善的知識結構，我們教師再也不能把自己禁錮于所教授的學科之中，而應該涉獵各學科，在培養復合型人才之前，首先自己要做到復合。這除了我們教師自身提高素質以外，還必須進一步加強在職教師的培訓，使教師始終走在時代的前列。

綜合課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，具有整體性、實踐性、自主性、輻射性等。

一、整體性

綜合課科具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。綜合課程并不是自然科學、社會科學的各學科知識的簡單疊加、堆砌，而是對各學科知識的綜合運用，這里并沒有牽強附會，而是水到渠成的。對于綠色植物的光合作用我們非常的熟悉，好像這是一個純粹的生物學問題，但光合作用消耗了CO₂，放出O₂，提供了動物生存的條件，而植物對地貌、氣候的形成有很大的影響。

二、實踐性

綜合課程具有實踐性。綜合課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。因為每個學生都帶著自己的經驗背景、帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流。綜合課程強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，以獲得經驗與體會，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現問題、解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

為了讓學生在實踐中獲得體驗，要通過設計真實、具有一定挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。比如測定雨水的pH，讓學生自己動手實驗，然后告訴我他們的調查結果。同學們測定的結果完全一致，本地的雨水是酸雨。那么本地酸雨的成因是什么呢?幾天后，學生主動交上一些小論文，大致上都認為南通地區地處沿江工業帶，又是沿海開放城市，工業相對發達，主要以煤為能源，造成大量SO₂的排放，同時南通地處長江入海口，空氣濕度高，在高氣溫的條件下有利于SO₂的轉化，但是又由于南通地處長江中下游平原，氣流通暢，SO₂在一定程度上擴散了，所以雨水的pH并不是很低。要解決酸雨問題，應使用脫硫煤，或者開發新的清潔能源。

這一課堂教學的模式，改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統的課堂教學，取而代之的是強調長期的、跨學科的、以學生為中心的學習活動。這種學習激勵學生自主學習，為學生提供了探究問題解決問題的機會，而且提供了跨學科學習的機會。學生在項目探究的過程中，運用和整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和實用性。

三、自主性

綜合課程充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。作為教師我們應該時時提醒自己，教師并非一般的生產者，我們面對的是各不相同的活生生的人，而非一批機器零件，培養他們不能像生產零件一樣用一個模型，必須注意因材施教，鼓勵學生在教師輔導下自由發展，使教學成為一個富有個性的創造過程。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，人才就應該不拘一格，是多種類型、多種規格、多種層次的，以便更好地滿足社會發展的需求。

四、輻射性

綜合課程具有輻射性。學科課程是實施綜合課程的必要基礎，綜合課程反過來又促進學科課程的發展。綜合課程提倡的研究性學習，對學生學習方式的有效轉變起著切實的促進作用，這種轉變必然會遷移到各學科課程的學習中，進而在學科課程的實施過程中產生廣泛的輻射效應，推動學科課程建設，提高各學科教學質量。學科課程在知識的系統性、知識學習的效率性、學習中獲得的間接經驗等方面具有優勢，而綜合課程在促進知識的綜合化、提高人的主體性、學習能力和創造實踐能力，形成積極的態度和情感以及促進理論與實踐的結合、親自參與獲得直接經驗等方面，具有學科課程不能比擬的優勢。兩類課程只有以社會發展為依據，以提高學生的素質為核心，相輔相成，才能為學生提供一個完整的認識過程創造條件，才能為學生掌握全面知識奠定基礎。這正是素質教育所需要的間接經驗和直接經驗的完整的有機整合。

此外，綜合課程可以培養學生的邏輯思維能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，創新能力等。自然科學的理性思維對于社會科學的學習也有幫助。理性思維強調邏輯合理、推理嚴密，分析問題條理清晰、環環緊扣。比如我們在對歐洲歷史上城邦國的一段歷史資料進行分析的時候，可以根據資料所提供的年代、地區初步推斷當時當地的生產力條件，這就需要了解物理、化學、生物學的發展歷程，根據生產力條件和當地的礦產資源、地形、氣候等可以推測當時當地的經濟發展狀況和產業結構，進而推測位于經濟基礎之上的社會制度。

社會的進步離不開生產力的提高，生產力的提高離不開科技革命，科技革命離不開人才的培養。作為教育工作者，要培養符合社會發展需求的復合型人才，就必須先行一步，了解本學科以外的各學科的知識、發展動向，努力提高自身的綜合素質，同時要切實加強在職教師的培訓，鼓勵教師跨學科授課，教師之間要更加緊密地合作，打破學科界限。