怎樣上好初中信息技術課

目前，信息技術教育在中小學已得到普及。倡導以信息化帶動教育的現代化的新課標的頒布實施，使作為前沿學科的信息技術課程迅速掀起了研究人員和一線教師討論、學習的熱潮。隨著信息技術的課堂教學中研究、實踐的不斷深入，越來越多的信息技術教師不得不重新審視信息技術課教學過程中存在的一些難以解決且不容忽視的問題。

近幾年，由于中小學大力普及信息技術教育，高校計算機專業畢業生供不應求，信息技術學科教師兼課問題比較普遍，中小學開設信息課只停留在開課上，課堂教學質量普遍不被學校領導所重視。如我市初中段兼課教師占1/4，小學段占4/5。初中段，在沉重的升學壓力面前，兼課教師的主要精力集中在與升學有關的學科。另外，兼課教師本身的計算機專業水平不高，再加上上課采取“填鴨式”的應付手段，兼課教師的存在嚴重影響了信息技術課的教學質量。

從課程的開設來看，現在初中階段的信息技術課還是很多人眼中的“小學科”，沒有過多的教學時間，沒有充足的課余時間的輔導，那么，采用什么樣的組織形式，如何調動學生學習的興趣，如何在落實知識點的同時又能培養學生的綜合素質、信息素養，如何解決一個班級中學生水平的參差不齊，又如何解決學生好游戲的問題，就成了我們眾多信息技術教學工作者積極思考的問題。

在中小學，學生一進入機房，男生最喜歡的是上網玩游戲，女生最喜歡的則是上網聊天。教師組織課堂教學的難度相當大，導致課堂效率低下。為此，學校在配置機房時，首先要從課堂教學實際出發，建議學校應優先考慮多媒體教學網絡的配置，其次再考慮“一人一機”。

在教學過程中，首先，要嚴格要求學生。在課前，教師要根據學校的具體情況及學生的現狀，與班主任密切配合，做好細致的組織工作，制定出切實可行的規章制度。從一開始就要進行嚴格要求，讓學生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務之后再做，讓學生養成良好的上機學習習慣，這也是要上好一節信息技術課的基本前提。其次，尊重學生主體地位，讓學生在練習中學會創新。尊重學生的主體地位是“以人為本”的體現，是教師的天職。在初中信息技術課Word部分的教學中，學生在掌握了對藝術字、文本框和圖片的基本編輯方法后，要求能夠綜合運用這些方法制作出圖文并茂的文檔。書中給出的例子是“笑話”這個文檔，實例很簡單，也很呆板。如果教師只是照本宣科的話，很難激發學生的興趣，更不用說運用學生的創造性了。但如果教師將這個例子變一變，在綜合運用繪圖工具將其改變形狀、背景顏色后，就會讓學生眼前一亮。他們會想老師用的菱形，我可不可以用三角形、圓形，換一種顏色一定比老師做得好。此時，教師只要適當地予以引導與鼓勵，學生就會將自己的構思、創意表現出來。這樣完成的練習才真正達到了練習的目的，不但使學生掌握了綜合應用編輯方法的能力，而且激發了學生的學習的興趣，培養了學生的創新能力。更重要的一點是在制作的過程中，學生的個性得到了發揮，看到自己作品后的成就感會增強學生的自信心，體味到學習的快樂。另外，還需要加入其他的元素，關鍵是增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

現階段，課堂教學模式主要以“任務驅動型”為主，針對教學內容、學生情況，設計一個符合課堂教學的任務，這種模式看似挺合理，通過先講解后演示再操作的方式，但實際上，卻往往會出現問題。我們的初中信息技術課一節也只有45分鐘，便會出現完成不了任務的現象。如果出現這種情況，便會使學生產生畏懼心理，覺得沒意思，因為他們沒有看到自己努力的結果，從而對學習信息技術失去信心。而且如果只是簡單地讓學生完成任務，往往會造成學生機械學習，簡單模仿，不求甚解，這樣所學知識并不能得到遷移，更不能應用，只是一大堆機械的、孤立的知識，而不能把知識內化。學習信息技術的關鍵是在于應用，懂得舉一反三。如果不能達到這個目標，那么，課堂任務就失去了意義。

看來僅僅依靠“任務驅動法”的課堂教學模式是不夠的，如何才能做到呢？我審視以往的課堂教學情況，發現一個現象：課堂上與學生的交流互動很少，我提的問題大多是自問自答，沒有給學生反饋的機會，師生的交流少，很難從中了解學生是否真正理解，而不是簡單地模仿。要使信息技術課的學習成為有意義的學習，必須多給學生思維動腦的機會，于是我有意識在課堂加入提問環節。雖然信息技術學科重在動手實踐獲取經驗，但有方法、適時地提問可以培養學生的“問題”意識，是激發學生創新能力的關鍵。課堂提問，問之得當，可以有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能。不僅讓學生知道“是什么”，更重要的是讓學生知道“為什么”。把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境。在講授Word中的“復制與粘貼”的內容時，因為在前一單元Windows的操作中已經學過復制操作了，于是在Word中就可以提問：“如果想讓文字在段落中重復出現怎么辦，如果反復輸入的話，也可以，但速度會比較慢，有沒有比較快的方法呢？”這樣可以啟發學生聯系以前學過的知識，把知識進行遷移應用。

在課堂教學中，我還發現容易被忽視的一點，就是課前的復習部分。有時為了節約時間，便直接上新課，因為信息技術課每節課之間的連接關系不是很明顯；有時也只是例行公事般地幾句話交代一下，其實不得要領的復習不僅浪費課堂上寶貴的時間，而且影響了學生有意義學習的進程。如果能準確無誤地把握新知識與舊知識之間的聯系，為學習新知找到最直接的舊知識，復習才有意義。復習不是“炒冷飯”，復習是要在概括中升華與發展，要發展學習的求同思維，又要發展學生的求異思維。比如在講授Word中的字體字號字形時，可以先復習在寫字板中已經學會的相關設置，使學生一下子就能理解，上新課時只需稍微提醒一下，學生就能得心應手了。

總之，教學不能像澆鑄標準件那樣，非得一個模式不可。教法可以是千姿百態，百花齊放的。信息技課的教師們任重而道遠啊！我們應一起攜手推進新課改的進程，讓信息技術教育步入欣欣向榮的發展趨勢中來。

參考文獻：

［1］中小學信息技術課程指導綱要（試行）.

［2］教育部普通中學信息技術課程標準.