高校武術教學的質量評估方法探討

摘要： 中華武術博大精深，除能強身健體外，還給人以美的享受。本文作者運用文獻資料法和對比分析法等方法，探討了高校武術教學的質量評估方法，為高校武術教學的發展提供參考。

關鍵詞： 武術教學 質量評估 方法探討

1.武術教學質量評估方法

體育教學通常包括三個環節：計劃環節、教學實施環節、教學評價環節。據此可將武術教學質量評估分為：教學前期的準備評估，教學過程的動態評估，教學后的反饋評估。三者相互影響、相互制約，構成有機整體。

1.1教學前期的準備評估

武術教學是一個系統的教學過程，不僅要做好承前啟后的工作，而且要做足教學準備，從教師自身到教材選擇上都要全面。

1.1.1武術教學的師資評估。師資評估是教學準備的基礎，在武術教學中，武術教師在工作中的師資能力對學校教育具有極其重要的影響。大多數的武術教師具有良好的示范能力，能做出優美準確的技術動作，更好地激發學生的學習興趣，使學生認真地投入課的學習之中。而對于不斷發展和創新的武術教學來說，教師專業知識的缺乏，必定會對教學有較大的影響。

1.1.2武術教學的教材評估。武術教材是教師為實現一定教學目標，在武術教學活動中使用的，供學生選擇和處理的，負載著武術知識信息的一切手段和材料，它既包括以武術教科書為主的圖書教材，又包括武術視聽資料、電子教材等，是教師所要教的，學生所要學的文本。對于一名高校武術教師來說，武術教材是必不可少的重要組成部分，其反映了武術學科的基礎知識、基本技能和基本方法。因而，對作為武術課程的重要負載物的武術教材進行選擇，也是武術教學前期準備評估的重要內容之一。

1.2教學過程的動態評估

武術教學過程是一個動態的過程，不管是教學內容還是教師教態，都直接關系到整個教學的順利完成。與此同時，教學過程中的隨機評估也是必不可少的。

1.2.1武術教學的教態評估。在武術教學中，武術教師在工作中的自我形象對學校教育具有極其重要的影響。教師的儀態，蘊涵道德品行、文化藝術修養、審美能力及體育特征，是一種教書育人及體育健身最好的直觀示范，對學生起到示范和潛移默化的作用，同時也直接影響著學生的學習態度與效果。因此，在武術教學中，教師舉止文雅、語言文明、態度和藹、著裝整潔得體、精神飽滿、作風正派，就能在學生中樹立較高的威信，產生理想的教學效果。反之，則會給學生造成不良的印象，這勢必會影響整個教學任務的完成。

1.2.2武術教學的課堂情景評估。課堂情景是師生共同營造的一種教學氛圍，也是師生的一種總的心理狀態。教學氣氛的營造，教師起著主導的作用，因為學生的心理狀態主要靠教師去調節。為了營造一種積極向上、和諧愉快、生動活潑的教學氛圍，教師應注意：建立平等、和諧的師生關系，科學運用“無錯原則”；發揚民主、公開、公正的教學作風；承認學生的個體差異，少指責，多鼓勵；教法多樣，富于情趣。

1.2.3武術教學的情緒評估。對一位專項教師來說，首先應該具備對武術教學工作的自豪感和敬業精神，用飽滿的熱情去教學，去影響學生的思想、生活方式以及保健和鍛煉習慣的選擇。不僅要向學生講道理，而且要用自己的情緒感染學生。情緒評估可以通過考察如下方面來達成：語氣親切，禮貌待人；積極肯定，分享成功；循序漸進，正確引導；聲音洪亮，熱情飽滿。

1.2.4武術教學的隨機評估。武術教學過程中總會有一些突發狀況產生，作為武術教師，需要及時調整教學內容，靈活變化，快速做出反應。通常，教學實施過程中的隨機評估可采用“五段式”教學方法：創設教學情境、教師精講、學生練習、課堂討論及學生再練習?！拔宥问健苯虒W方法以現代認識心理學為基礎，是一個行之有效的方法。

1.3武術教學后的反饋評估

反饋評估是武術教學后進行教學評價的重要內容，不僅不同教學層次上存在反饋，而且同一層次內也在不同程度上存在著反饋。有教學方法、教學目標微觀調整的半周期小循環反饋，也有一個依據教學測試對教學內容、教學方法做出宏觀調整的全周期大循環反饋，因此，武術教學后的反饋評估優化措施如下：建立“反應—反饋—自反饋”的教學評估鏈；建立多方位、多渠道的教學信息反饋網及科學的、健全的教學決策系統。

2.武術教學質量評估的注意事項

武術教學不是簡單的教與學的綜合，而是一個系統的教學過程。武術教學評估不僅要處理好教師與學生的關系、講授與互動之間的關系，最重要的是，在武術教學的質量評估方式上，教師要注意處理好以下兩種關系：

2.1全面評估與重點評估的關系

在武術教學質量評估上，教師應該有所為、有所不為。過去的教學倡導的是全面評估，學生沒有自主權。今天學生有了自我評估的權利，教師也就沒有必要再大包大攬，但不等于說教師不需要全面評估，只是這種全面評估是反映在對宏觀層面情況的全面把握上，如果教師在宏觀上對學生沒有比較全面的把握和評估，整個教學就有可能失控。但是在微觀或探究學習的課堂上并不是非常關鍵，而如何激發和維持學生的探究興趣上才是評估的重點。

2.2剛性評估和柔性評估的關系

古人崇尚剛柔并濟，對待學生也是一樣，需要進行引導和溝通。一方面要用一定的規章制度來約束他們，當他們犯了錯誤時要給予追究，另一方面要與他們進行情感交流和心理溝通，了解他們的所思所想，并給予充分的情感關懷和心理幫助。在這方面每位體育教師都非常有必要接受良好而充分的教育學和心理學訓練，并發展健全的人文觀和人本主義思想。

3.結論

總而言之，高校武術教學質量的評估，從目標確定、教學實施到教學評價，是一個信息循環往復的過程，其評估互為條件、相輔相成，以其各自最優及彼此的和諧統一達到整體評估的最優化。同時，這又是一個逐漸優化逐步實現的過程，其最終目標并非朝夕可至，只有在“理論—實踐—再理論—再實踐”這一無窮循環中不斷完善和發展，建立“超循環”反饋評估系統，才能使其日臻完善。

參考文獻：

［1］鄧壁娟.我省部分高校女生武術開展現狀調查與分析［J］.福建高校體育，1997.

［2］張念宏等.中國教育百科全書［M］.北京：海洋出版社，2005.

［3］體育心理學教材編寫組.體育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1988.

［4］高洪杰.表揚和提醒［J］.中國學校體育，2007.