體育與健康課程評價的設計策略

摘要： 體育新課程把“健康第一”作為指導思想。其中的課程評價淡化終結性評價和篩選評判功能，強化了過程評價和發展性功能，發展性功能應是評價的核心。在設計評價內容時要注意多元性，不僅要有“雙基”，還要關注過程中的學習態度、情感體驗及相互協作的團隊精神，同時運用多主體性評價，鼓勵學生、家長、教師都參與到評價中，發揮評價的激勵與促進功能。

關鍵詞： 評價 主體 發展 過程

隨著新課程的全面實施，“健康第一”成為新課程的指導思想，要求評價不僅要關心學生的學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，了解學生在發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，這與傳統的評價方式有很大的區別?！扼w育課程標準》的目標、要求、結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容豐富、面孔陌生的全新意義上的“教學大綱”。課程評價是《體育課程標準》的重要組成部分，是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。相對于以前的教學大綱，《體育課程標準》的評價部分作了重大的改革，在新的形勢下，如何構建課程評價的設計體系，筆者認為應從以下幾個方面著手，以供同行參考。

一、突出評價的發展性功能

每個學生都是一個有差異的個體，都有不同于他人的素質和社會背景，都有自己的愛好、長處和不足，以及獨自的心理特點、心理特征和興趣愛好，這就使每個學生發展的速度和軌道不同。評價不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數，而是通過師生交流，體現對學生的關懷與鼓勵，通過評價促進學生在原有水平上有所提高，發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展的需求，讓學生能認識自我、挑戰自我、建立信心。所以，課程評價改革的目的是為了改變以往的評價過分強調甄別與選擇功能，加強其促進與激勵功能，更好地促進學生的發展。突出評價的發展性功能應是評價的核心。

發展性評價回顧學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，即通過對學生發展過程的關注和引導，在具體的教學目標指引下，通過評價，改進教學，促進學生發展。比如籃球教學考核，由過去投進幾個球，得幾分，改為觀察學生在籃球比賽中合理運用技術的能力和戰術的應用以及在比賽中體現出的拼搏、互助、配合的團隊精神。這種重視實踐能力、體現個體差異的評分是符合現代教育評價思想的。

教學評價應根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學生方法、技能的探究與實踐能力、合作與交流等方面進行觀察分析，以判斷學生當前的學習狀態，指出學生的優勢與不足，同時教師也會在不斷汲取與提高。總之，評價的是學生現在，發展的是學生的終生。

二、精心設計多元性的評價內容

體育教學是一個萬花筒，學生會在運動中表現出他們的認知與情感。因此，設計評價內容不僅要包括基本知識和基本技能（雙基），還要關注學習過程中的學習態度、情感體驗、與人合作的技能發展，要能反映具有時代特點的教育觀、質量觀、人才觀。

學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是一個公民的基本要求。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視，都會偏離教育教學目標的軌道，不能促進學生的全面發展。

進行體育教學評價時，眼睛不能僅僅盯著達標率、優秀率和測試成績。首先，要堅持教育的追求與理想，把教育的公益性放在首位，堅持教育為本、一切為了學生發展的理念。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中就明確提出：“把家長希望子女成長的迫切希望，教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來。”其次，對學生多元評價有助于學生健康、全面發展，符合學生的長遠利益。多年的教學實踐也證明知識、技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法密不可分。全面發展不僅不會降低學生的學習成績，反而會激發學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習，愛生活、會生活的人。

三、靈活選用多樣化評價方法

以前的體育評價部分，是把必修與選修項目的測試成績綜合后作為體育課成績。新的課程評價應突破這一終結性的評價方法，把終結評價與過程評價、層次評價與整體評價、定量評價與定性評價、體質評價與體能評價相結合，運用多種評價方法對學生進行評價。除了傳統的測驗評價外，還可以穿插訪談評價、問卷評價、小短文評價、成長記錄袋和表現性評價等。

各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的。任何一種評價都難以全面反映學生的個性特征，如傳統的測試法，難以反映學生的成長過程及態度；問卷法在覆蓋面和深入程度上有獨特的優勢，但對體育這樣實踐性很強的學科就難以評價學生的探究、實踐和創新能力；表現性評價費時費力，管理難大，對教師的要求高。因此，必須根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。

四、科學運用多主體評價形式

對學生成績的評定，可使用學生自我評定、學生互相評定和教師評定等多主體評價形式。鼓勵學生本人、同學、家長也參與到評價中（據了解常州工程學院做過嘗試），將評價變為多主體共同參與的活動，這對于學生的成長是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價，能夠提高學生的學習參與性、積極性和主動性，更重要的是，學生的自我評價能促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，這恰是現在的獨生子女要加強的。其次，學生對他人的評價也是學習和交流的過程，能讓學生更清楚認識到自己的優勢與不足。最后，多主體評價能夠從不同角度提供學生自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

實行多主體評價時，要注意以下三點：（1）多主體評價的實效性。并不是所有內容都要進行多主體評價，要進行多主體評價就要讓每個評價者都能從中受益。（2）多主體評價要有明確的內容和評價標準。否則多主體評價便成無源之水、無本之木，成了形式主義。（3）淡化多主體評價的等級與分數。評價是為了促進學生達成目標，而不是檢查、評比。多主體評價要淡化學生之間相互“攀比”現象，強調學生要關注他人長處和優點，不能把評價變成學生相互間的“抬高”與“挑錯”。

五、發揮評價反饋的激勵、促進功能

評價的主要目的，是對學生達到學習目標的程度和教師的體育教學活動和結果進行評價，發現課程的設計和實施中存在問題和不足，以優化課程內容和管理。這樣，評價不能僅僅發揮它的信息獲取、價值判斷和提供決策依據的功能，還要發揮它的激勵和促進功能。

發揮評價的激勵和促進功能也要注意以下兩點：（1）激勵要有明確的評價目標。發揮評價的激勵功能要建立在對學生的學習過程及其發展變化有深刻認識基礎上，表面化、形式化激勵無法對學生起到促進作用，甚至會使學生產生消極心理。（2）激勵不是一味的表揚或“藏拙”。要用發展的眼光看待學生的進步，促進學生客觀地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在一些不足而懷疑自我價值。善意的批評，學生所感受到的是教師對自己的關注與期望，并由此產生動力。

參考文獻：

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