互動教學在職業中專英語閱讀教學中的運用

摘要： 英語閱讀教學是職業中學對口升學英語教學的重中之重，而通過互動教學能充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生在詞匯、篇章、語言知識點的理解方面收到良好的效果，從而達到正確運用語言的目的。

關鍵詞： 閱讀教學 互動 激活 發散性思維

英語閱讀在職高英語教學中有不可忽視的地位，對口升學考試閱讀部分占40分，總分為150分；英語水平等級考試占20分，總分為100分，而與閱讀密不可分的完形填空分別占20分和10分，其比重相當大。從學生考試后反饋的信息分析，閱讀理解是拉開分數距離、大多數學生感到困難的一題。因此，如何提高學生的閱讀能力是當前職高英語教學的重中之重，本人通過多年教學實踐認為，互動教學是提高學生閱讀能力的一條有效途徑。

所謂互動教學，就是把教育活動看作是師生間進行心靈的溝通，把教學過程看成是一種動態發展著的教與學統一交互影響和交互作用的活動過程。其基本模式為：教師與學生群體間互動、教師與學生個體間互動、學生個體與學生個體間互動、學生群體與學生群體間互動、學生個體與學生群體間互動。具有多向性和多層次性。

在課堂教學過程中，要使師生之間感情融洽，要充分發揮教與學兩個方面的積極性，調節教學關系和互動作用，培養學生自主學習的能力；加強學生與情景的交互影響，推動學生的創造性學習。

閱讀課上運用互動教學模式，主要從以下幾個方面著手：詞匯教學、課文理解、語言知識學習和鞏固提高。下面，將從這幾個方面分別來談互動教學的運用。

一、互動教學在詞匯教學方面的運用

詞匯是閱讀的基礎，離開了詞匯，閱讀就無法進行。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，理解準確率就高。而孤立地記單詞既枯燥、乏味，又容易忘記。如何讓學生產生興趣，且記牢單詞呢？本人采用了以下三法：

1.列舉歸類法。

如新教材第一冊Unit 8 Text 2的主題是食物，以與我們的生活息息相關的食物作為主題，教師可通過多媒體課件的形式向學生們展示人類食物的歷史、保藏方法等，以激發學生的學習興趣，引導學生對食物的有關單詞展開聯想，歸納總結一些食物保存方法、易消化食物、多脂食物、蔬菜、肉類等有關的單詞。在此活動中，學生們會集思廣益，你一言我一語，說出許多單詞。

然后教師順勢引導學生以組為單位，找其共性，把單詞歸類，加以概括，既培養了學生的總結概括能力，又能促進學生更為準確地理解單詞并更為牢固地記住這些詞。如：

Methods of preserving food：drying，salting，smoking，and chilling.

Body-building foods：meat，fish，egg and cheese.

Energy-giving foods：fats，sugar and bread.

Protective foods：fruits and vegetables.

然后，還可以要求學生每類再增加兩個詞，這樣日積月累，學生的詞匯量將大大增加，學生興趣會越來越濃厚，其閱讀速度與理解力也自然會大大提高。

2.通過語境猜測詞義。

詞匯教學不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行。在開始新的課文之前，首先教師把本課中的一些重點詞在黑板上或用投影儀列出來，然后讓學生通讀全文，根據上下文來猜測這些生詞的含義。然后教師再提供生詞在文中的正確詞義。猜測生詞是一種深度的信息處理過程，在這個過程中，會對所猜測的詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎，為閱讀理解掃清障礙。

常見的上下文聯系類型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語關系、反義關系、持續關系、因果關系、描述關系等。

3.引導概括。

引學學生對文章的主題通過Brainstorm展開想象，教師通過提問的方式引導學生互相討論。

如新職高英語第1冊Unit 12 Text 2“Pets”，教師提出問題：

Who like pets the most？

Why do people keep pets？

What are the most popular pets？

What pets are more welcome with children？

Why do elderly people prefer dogs and cats as pets？

通過Brainstorm挖掘有關寵物方面的知識和詞匯，以小組為單位展開討論并畫出表格：

通過這種引導概括的形式和學生們的發散性思維，使學生了解了有關寵物飼養方面的知識，并使其對課文有了基本的了解，從而為該篇文章講解做了鋪墊。

二、互動教學在課文理解方面的運用

閱讀的目的，是要求學生通過閱讀理解文章的主旨、大意及文章所包含的信息，關鍵是要整體理解全文。但職高學生普遍欠缺閱讀技能，有的學生閱讀時喜歡逐詞逐句地看，有的學生閱讀僅停留在句子水平上借用語法知識去分析、理解。而不是按段落來進行閱讀、分析，以及尋找中心思想，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關系的了解，對所讀的內容不能進行正確歸納、推理與分析，在做閱讀理解題時，遇到主旨問題、推斷題和結論題時，失誤率往往很高。那么，如何才能有效地提高學生對文章的理解能力呢？我認為應從以下三個方面著手解決：

1.設置語境，激活教學情景。

通過教學活動，把教材內容的語境激活起來，使學生身臨其境，積極參與學習。

如新職高英語教材Unit 1 Text 2 “Just a Little Smile”。組織學生通過（skimming，scanning，careful reading）閱讀理解課文內容，以四人一組進行討論找出文章的大意，總結出文章的主旨：To be ready to help others is a virtue，然后請兩位學生表演課文故事，激發學生的學習興趣。

2.巧妙地設置問題，激起學生的閱讀欲望。

如新教材第一冊Unit 11 Text 1 “A Bet”。

教師通過提問：

What does one friend bet his friend？

Is he sure that he will win the bet？Why？

Who wins the bet at last？

Is the first friend a clever man？And what about the second one？

學生帶著這些問題看完這篇故事后，不禁啞然失笑，頓然領悟到文章的幽默。

針對不同類型的文章，教師可以創設相關問題，引導學生思考。如判斷正誤、選擇最佳答案、完形填空等，促使學生進行討論，激活他們的發散性思維，從而達到理解整篇課文的目的。

3.借助圖表等歸納課文。

任何一篇課文都可以借助圖表的形式，將課文的段落大意、主題等排列出來，使學生對文章的整體內容一目了然，尤其是一些說明文、記敘文、傳記等，同時應注意文章中的數字信息和年代等。

三、互動教學在語言知識講解方面的運用

學習是獲取知識的過程。學生閱讀的一個主要目的就是習得語言基礎知識。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人（如教師和學習伙伴）幫助，利用學習資料通過意義建構的方式習得的，教師是幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。因此，要改變英語教學滿堂灌的傳統式教學，要通過師生互動，充分發揮學生的主體作用。

1.以舊帶新，舉一反三。

如新教材Book 1 Unit 14 Text 1 “Be Careful with Fire”。

在講fire一詞時，老師可讓學生主動去想由fire構成的詞組和短語，他們會說出：catch fire，set fire to something，play with fire，be on fire，get on fire，be on the fire，be in the fire，put out the fire，make a fire，以及句型The fire went out./Fire is out./There is no smoke without fire.然后，老師把錯誤的予以糾正，為了使學生準確地掌握這些短語和句型，可以讓學生們利用這些詞句編一段話或者給他們一段話進行閱讀翻譯。

2.題、講、練相結合。

為了囊括本課中所有的知識現象，教師利用小黑板或投影儀打出自己需要講的一些語言知識點，在必要的地方留出空白讓學生填入正確答案。首先，讓學生對這些語言知識點進行討論，做出答案，然后讓幾個學生分別念自己的答案，老師予以糾正，并在空白處寫出正確答案，最后把這些答案統一打出發給學生，以便他們記筆記、保存和復習。

四、互動教學在鞏固提高方面的運用

學以致用是英語學習的最終目的，如何運用所學語言是學好英語的關鍵所在。講完課文后，要求學生將不同的文章或編成短劇，或縮寫成短文，或模擬寫作一篇類似的作文，可以進一步提高學生的理解力和表達能力。

例如：Book 3 Unit 2 Text 1 “We are Kathy and Kristoffer”，學完后，讓兩位學生分別扮演Kathy和Kristoffer，向全班同學介紹他們的家庭生活。把Book 2 Unit 5 Text 2 “I am not a patient”改編成一個短劇；或者仿照Book 3 Unit 4 Text 1 “Don’t Be a Damn Slob”寫一篇“Don’t Be Late for Class”的短文等。

這樣，既可以讓學生鞏固掌握課文所學內容，又可以提高他們運用語言的實際能力。

閱讀能力的培養不僅對職高階段的學生很重要，而且對他們將來走向社會或進入高一級學校以后的英語學習也很重要。現在社會競爭激烈，掌握一門外語成了學生的一種必備技能，高校英語要過四級，這與英語閱讀理解力的培養都有直接的聯系。作為職高英語教師，提高自身業務素養，充分調動學生學習的主觀積極性責無旁貸。

參考文獻：

［1］張少雄，侯先絨，朱文欣.英語，學生用書第1-3冊，中等職業教育和五年制高等職業教育通用.長沙：湖南科學技術出版社.

［2］張少雄，侯先絨，朱文欣.英語，教學指導書第1-3冊，中等職業教育和五年制高等職業教育通用.長沙：湖南科學技術出版社.