如何快速高效提高學生口語能力

摘要： 高中英語口語教學一直是高中英語教學中被忽視的薄弱環節，由于應試的原因，很多學校和教師對于口語教學并不是非常重視；同時由于方法和策略的缺失，廣大教師也不知道如何高效開展高中英語口語教學，種種因素導致了目前高中英語口語教學的缺失。本文就是以這個薄弱的環節為切入點，通過理論支撐和實踐引導，給高中英語口語教學提供一些教學建議，以作者自身的教學實例開拓一份高中英語口語教學的天空。

關鍵詞： 高中口語教學 實踐 建議

語言作為人類社會特有的產物，伴隨著整個人類社會的發展而發展。而我們學習語言的最終目的就是達成人與人的交流。毫無疑問，通過文字的表述，我們能夠達到交流的目的，但是人不可能總是處在閱讀的狀態中。因此口頭的交流在日常生活中顯得尤為重要。而英語的學習歸根到底在很大程度上就是為了達成不同國家、地區的人們匯聚在一起的時候能夠沒有障礙地交流和溝通。也許我們在現今的英語教學中過多關注語法和閱讀，似乎對口語本身并不是非常重視，加上標準化考試形式也沒有口語的項目，因此造成學生自身對口語能力的忽視，雖然我們已經進行了教育改革但是“啞巴英語”的現狀仍舊沒有得到根本改觀。究其原因就是我們在口語教學上的忽略和

策略方法的缺失。

一、理論依據

蘇聯心理學家曾把學習動機分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學習動機，這類動機與學習活動本身的內容及完成的過程密切聯系，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學習好外語為的是更好地融入目的語國家的社團，與他人進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術。（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯系的學習動機，如為了將來的工作而學習。具有此類目的的學生，是想利用外語這個工具去尋找好的職業，改變自己的社會地位。應該說目前我國學生學習英語以第二種目的為主，第一種目的為輔。但是隨著時代的發展和社會的進步，以及對外交流的加強，學生對于第一種學習動機的重視程度越來越大。

有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，口語能力弱，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽說越來越感到乏味，從而影響了英語口語的發展。

二、目前教學實際

目前我國對于英語口語教學的研究和探索相對其他語言能力來說還處于起步階段，相應的研究成果也較少，普遍將目前學生口語的現狀歸結為傳統教學法影響、語言教學與文化脫節、傳統的教育體制、教學設施建設的滯后等原因。

而在教學實際中，筆者發現影響口語教學成效最關鍵的因素在于應試教育本身。學生為了追求高考的高分，大量練習一些與考試相關的題型和內容，而將口語拋之腦后。江蘇省雖然在全省實施了高三學生口語測試，但從某方面來講這并非是對學生真正口語能力的檢測。學生考前人手一本復習手冊，上面羅列了所有待測篇目和題型，還有配套錄音帶，一些原先不重視口語教學的學校，尤其是一些口語教學資源相對落后的農村中學只要壓著學生將手冊從頭到尾一字不差背出來，就能順利通過考試，且拿到最高等級A。試問，這種考試對于口語教學的實際指導意義有多少，目的何在？依筆者看來，這只不過是占用了學生筆試的復習時間去參加沒有決定作用的考試而已，或者說其本身就扭曲了口語教學的初衷和意義。

三、教學實踐操作

中新友好實驗班是中國和新西蘭兩國教育部門的合作項目。該項目旨在引進新西蘭優秀的教育資源（屬純正的英式教育）以提高中國高中生的英語水平。中新班學生既要完成中國高中的所有課程，又要完成由新方提供教師、教材的英語教學過程，畢業時要達到雅思5.0—5.5分。我校中新友好實驗班自2004年辦班以來，除開設正常的英語課外，每周還要增加3—4節外教小班授課，將原行政班級的學生一拆為二，由兩個外教同時授課。圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行訓練。筆者任教中新友好實驗班的常規英語課程，在進行全英文授課過程中，發現學生在經過了如此多課時英語聽說訓練后，學生整體運用英語的能力有了巨大的進步，先不說完全理解課程內容是毫無問題的，就在單獨進行的聽力及口語測試中，成績也是非常優秀的。

在實際的英語學習中，中新班的學生經歷了多種口音的訓練和適應。他們2年的外教來自美國、英國、新西蘭、澳大利亞這四個主要的英語國家。學生在長期的訓練中，不斷適應不同口音和語調的環境。班上還有部分學生每年暑假會出國游學。當他們到達澳大利亞和新西蘭的時候，也能夠聽懂當地人對中國學生所說的英語，這就是過濾口音能力培養的展現。

中新班的經驗僅僅是一個引子，它可以啟發我們進一步激發學生學習動機，在目標教學中發揮出其潛質和才能。我們也可以利用相關的經驗，進而實施在所有班級學生的英語教學過程中。

在筆者自己的英語課上，一般課堂操作語以美音為主。但是有的時候也會特地使用英音，目的是讓學生適應不同的語音環境，讓他們能夠真正適應真實的語言環境。

在讓學生回答問題的時候，極力避免學生使用中文，一旦使用中文，就必須用相應的英語進行解釋。包括平時語法項目的講解、習題和練習卷的講評、詞匯的教學、閱讀教學、聽寫單詞全部使用英文操作。學生在長期的英語環境中，逐漸形成了使用英語進行思維的能力。在后續的教學中，筆者直接讓學生用英文解釋單詞，用英文釋義讓學生寫下相對應單詞。

筆者在每周固定時間總會安排學生進入語音教室進行聽力訓練。聽力訓練完全脫離課本的束縛，本著興趣、實用和能力為準則。因此這是一種完全真實的聽力場景。使用的材料就是國外（尤其是美國）最新的原版電影資料（DVD）、簡單易懂的英文最新流行歌曲、生活場景對話錄音等。在英文原版電影欣賞中，先讓學生使用英文字幕觀看電影，而后漸漸引導到不用字幕完成電影的欣賞。接下來我就會通過對講和交流功能讓學生陳述電影的內容并且在個別學生間展開情景的對話。力求讓學生能夠完全模仿電影對白，做到真實的、生活的、場景式的、惟妙惟肖的談話和交流，并在這個過程中，指導學生注意個別單詞的發音和一些句式和單詞組合的發音技巧和規則，然后反復模仿和操練，通過語音系統對講，達到真實的口語訓練。

經過長期的訓練后，學生家長反饋的信息就自然出來了，有相當一部分學生在家里也關閉了字幕看原版電影，更有學生看完電影后有一種想說的沖動，而且這種說是一種自然的流露，他們發現他們此時此刻所說的英語連自己都無法相信，因為他們不再通過大腦將中文轉換成英文再表達出來，而是直接地如同傾倒一樣，字詞句子自然而然脫口而出，雖然可能達不到完全的精確，但是流利這一步至少做到了。久而久之，學生變得非常自信，對于自己口語的表達也原來越有信心。以至于課間或者中午都會有很多學生主動找外教交流和談心，表達自己對于英語學習或者生活其它方面的想法和看法。

四、活動操作建議

這里我僅僅介紹一下最簡單的，也就是起始階段對于學生口語的訓練的主要步驟。

在電影欣賞活動中：

1.播放英語原版電影，使用中文字幕，讓學生看至少3遍。

2.在學生充分了解全篇和每句話的大意的前提下，使用英文字幕，再讓學生看至少3遍。在這個過程中，要求學生時刻注意說話人的口型。

3.關閉字幕，讓學生繼續看電影。看準演員的口型，聽清楚每句話的發音，然后記住主要內容。

4.對于某一個段落的復述和模仿，同時進行情景對話。

5.加強和升級情景對話，學生可以在電影畫面和原有對白的基礎上，形成自己特有的思路和內容，創新性地進行新的對話，但是內容要能符合畫面的呈現。

6.請個別學生對剛才的對話作評價，并且請評審團進行評審，給分，作為學生口語練習的平時分數，進行鼓勵。

7.教師要進行干預。在過程中對他們的對話進行指導，在結束后要做點評和綜述，提出自己的看法和建議，同時要傾聽演出人員自己的觀點，還要收集觀眾的觀點，組成學生評審團打分。這個過程也要全部使用英語操作。將這一切任務都完成后，學生的主要任務才完成。

當然，對于電影本身，學生可以只完整地看一遍，而對個別片段進行反復操練和評價。這就使得整個訓練和評價過程有針對性，有目的、有方法，教師也便于掌握教學進度和掌控時間，并且有一個參照標準，可以對照原版進行評價或者進行創新。

英文歌曲訓練則完全是另一個方法，這里也將實施細則一一列出。

1.全班播放英文歌曲，讓學生感受整個優美的氛圍。選擇的歌曲要能夠引起學生的興趣，同時應避免過于嘈雜。更為重要的是，歌詞要清晰易懂，并且以具有多種發音規則和發音方式為佳。

2.將歌曲分為幾個段落或部分，讓學生進行分工合作，可以將學生分成幾個小組，每個小組負責一個歌曲段落，反復聆聽將歌詞記錄下來。或者將歌曲的每一句話落實到每一個學生，讓學生輪流記錄聽到的歌詞并且大聲朗讀出來。對于不熟悉或者沒聽清的詞句反復聆聽。

3.全班最后將所有零散的歌詞整合起來，并且將其完整聽寫下來。聽寫可以教師操作，也可以讓學生小組操作，這就如同段落聽寫一樣，培養他們聽的能力。但最關鍵的是讓學生在聽寫完成后再聽歌曲一遍，將期間所發現的特殊發音方式和發音規則記錄下來。

4.讓學生大聲朗讀和模仿特殊的發音方式和發音規則，并且舉一反三，舉出相應的實例回歸到課堂的教學中。

5.全班練習演唱歌曲，歌曲可以獨唱、合唱、對唱等，以鍛煉學生的口語能力，并能提升學生的學習興趣。

課文是最好的口語閱讀素材，提升學生英語口語能力可以先從課本做起，選擇一些學生感興趣的課文內容，分角色朗讀或者對比朗讀。

可以讓學生在對比和比較中找出差距，樹立目標，進而完成口語水平的提升。另外教師可以充分重視和關注課本中對話語篇的內容，讓學生課后準備，鼓勵學生在準備的過程中加入自我創造，當學生準備充分過后可以在課堂上進行課本短劇的表演，表演分多組進行，可以對表演進行打分和評論，讓學生將課本的內容置于真實的生活場景中。在這里，鼓勵學生的自我創造就充分發揮了作用并體現了價值。如果僅僅是簡單的課本對話，那么學生不免會將此項設計與活動論為背誦課本，雖然這在一定程度上也有利于口語教學目標的實現，但是學生的負擔明顯加重，并且興趣也隨之大減。因此創造性的發揮能夠使學生以極大的熱情將自己置身于對話環境中，并且根據未曾預料的故事發展積極應對可能出現的問題和情境，充分發揮學生的主動性和創造性，讓創造帶動口語能力的提升，也讓創造提升學生學習英語的興趣。

五、需要解決的幾個問題

1.觀念轉換問題

正如前文所述，教師和學生可能會將精力過多用于應試本身，認為成績是最重要的，在目前我國高中教學對英語口語本身要求不高的情況下，認為應把教學偏重比例改變，這也許會使學生和教師得不償失。我們必須用發展的眼光看問題。學生訓練口語能力，在很大程度上也是在不斷應用教學所得，并且學會在靈活的場景中應用英語，這比單純的造句、翻譯、作文等豐富生動得多。另外我們也可以將自己原先的應試教學目標通過口語訓練來達成。比如讓學生根據課文編纂一段對話，并表演出來，既培養了閱讀和寫作能力，又培養了聽說能力，教學目標的整合性大大加強。

2.技術設備問題

目前很多城鎮學校的技術力量還是比較雄厚的，語音室、多媒體設備一應俱全，因此開展口語教學的硬件環境應該沒有什么問題，但是需要做好設備使用的培訓工作，以期高效地實用設備，做到有效教學。針對廣大農村中學條件相對落后的問題，筆者建議通過諸如英文歌曲欣賞、短劇表演等活動。

3.師資配備問題

口語教學不同于閱讀教學，它對教師本身的能力要求非常高，尤其是教師的口語能力和語音語調。建議有條件的學校可以對教師進行適當的培訓，并且可以開設專門的英語口語課，同時使用專職教師，以彌補教學資源的不足。

4.課堂控制問題

學生畢竟是中國人，難免在課堂中使用中文，教師在教學過程中要盡量鼓勵學生使用英語，并且盡量避免學生使用中文，可以通過多種互動有趣的獎懲辦法達到目的。另外盡量避免英語口語課變成活動課，學生上完課覺得沒學到什么東西。在課前應該充分做好準備工作并且對課堂中可能會發生的情況、產生的問題進行預估，以便更好地控制學生的情緒、氣氛等諸多難以控制的因素。在課堂教學中應做到張弛有度，松緊自如。既要鼓勵學生積極參與活動，又要避免學生因過于興奮而影響正常教學活動的開展。

5.課后評價問題

如何正確合理評價學生的學業成果，對于英語口語教學來說尤為困難。這里不妨借鑒大學英語專業學生的評測辦法來實施。比如在評價測試階段教師可以準備多個即興說話的話題，在進行測試階段，先讓一個學生隨機抽簽，準備5分鐘，在學生進行正式說話的時候，第二個學生進行抽簽準備。測試過程一定要保證真實、有效。盡量避免學生事先進行充分準備，比如隔天將話題或材料發給學生，要求學生背誦，進而在測試期間進行機械式的互動，這樣就起不了真正的訓練和培養的目的，測試的結果也不會特別客觀公正。

高中英語口語教學是廣大英語教師容易忽略的一塊領地，但卻是高中教學與大學教學銜接錯位的教學模塊。高中英語口語教學本身不是一個獨立游離的教學領域，它和其他教學目標緊密聯系又絲絲入扣，掌握好口語教學的尺度和目標，把握口語教學的真諦和實質，對于學生聽力、閱讀、翻譯、寫作能力的培養大有好處。真誠期待越來越多的教師參與到高中口語教學的研究中來，也希望我們能看到越來越豐富多彩的高中英語口語課程的開展和實施。