多媒體網絡環境下聽力課堂自主學習模式探究

摘要： 多媒體和網絡技術的發展為英語專業聽力教學改革提供了強大的支持和廣闊的空間。但在大多數高校，英語專業聽力教學仍無法擺脫傳統教學模式的束縛，多媒體設備只作為輔助手段，一定程度上阻礙了學生自主學習能力的培養，也不利于學生聽力技能的提高。本文在分析傳統教學模式弊端的基礎上，提出了聽力課堂自主學習的必要性，并對多媒體網絡環境下聽力課堂的自主學習模式進行探討，以期對聽力教學有一定的啟發。

關鍵詞： 多媒體網絡環境 聽力課堂 自主學習

1.引言

信息技術的發展使得多媒體和網絡技術等現代化教學手段進入英語教學領域，并很快成為英語教學的主要手段，為英語專業教學改革提供了廣闊的空間。近年來，國內英語專業聽力教學充分利用多媒體和網絡技術，構建了許多新的教學模式，大大提高了聽力課堂的效率。但是，目前仍有許多數高校未能擺脫傳統教學模式的束縛，多媒體設備只是作為輔助手段，一定程度上阻礙了學生自主學習能力的培養，也不利于學生真正提高聽力技能。筆者根據自身的教學實踐，在分析傳統教學模式的基礎上，對多媒體網絡環境下聽力課堂的自主學習模式進行探討，期望同行對英語專業的聽力教學有更好的認識。

2.傳統教學模式的局限性

傳統的聽力課堂是以教師播放錄音和講授課件為中心，學生只是被動地聽、記。在這樣的教學模式中，教師無法顧及每一位學生的反應和要求，不能適時地調整教學方法和進度，聽力教學過程只是課件的講解和錄音的播放；同樣，由于聽力活動中聲音即時性和連續性特點，學生只是被動地接受，完全沒有自主學習的意識，在聽力訓練的活動中產生依賴心理，喪失自主學習的能力。而且，由于學生的層次參差不齊，如果選擇的材料不合適，還會抹殺學生聽力訓練的興趣。難度偏高的材料更會引起學生的焦慮，從而形成惡性循環，無法真正提高學生英語聽力技能。

多媒體網絡技術使得英語聽力課堂有了很大的改進，但是教師統一控制和講授的模式尚未得到根本的變革。聽力課堂中學生仍然被動地依賴于教師對知識的傳授和策略的講解，而這也成了提高聽力課堂效率的瓶頸。

3.聽力課堂學生自主學習的必要性

20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。著名語言學家Littlewood認為，自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法評估自己的學習過程和結果。“自主學習”作為一種先進的教學理念，旨在通過培養學習者對學習的自我管理與評估，激發學習的主動性與積極性，進而養成自主學習的習慣和能力。通俗地講，自主學習就是在一定的教學環境下，學習者獨立完成學習任務的過程。但自主學習并不意味著個別學習或者隨意學習，而是通過創設理想的學習環境，讓學習者最大限度地發揮主觀能動性，自主、自覺、自制地學習。

英語聽力課堂有其自身的特點。學生聽力水平層次不齊，興趣各異，導致教師無法選擇一種適合所有學生的聽力材料。而自主學習的模式正好可以彌補這一缺陷，使每一位學生都能夠選定合適的聽力訓練材料，制定適合自身情況的訓練目標，在自我訓練和學習的過程中適時調整目標和策略，達到聽力訓練的最佳效度。多媒體網絡技術的教學手段也為聽力課堂的自主學習提供了強大的硬件支持。因此，徹底改變傳統教學模式的弊端，最大限度地為學生創設自主學習的聽力課堂環境有其必要性和迫切性。

4.聽力課堂自主學習模式探究

聽力課堂上的自主學習已經不是一個全新的課題。但是，如何有效地組織自主學習，真正提高聽力訓練的效率仍然值得我們研究學習。筆者根據聽力課堂教學實踐，總結出階段式的聽力課堂自主學習模式，把英語聽力課堂自主學習分為四個不同的階段。在不同的階段，教師和學生的角色和任務不盡相同，但四個階段是一個有機的整體，對自主學習來說都是不可或缺的。

首先，在第一階段，教師提供一定量的聽力音頻材料。材料的選擇要有針對性，就話題來說要有統一性，難度上要有區分性。這樣學生便可以根據自身的情況選擇適合自己的材料進行訓練。教師提供了材料，還要提供相關話題的背景知識以及相關詞匯等。同時要設定聽力訓練的任務和目標以及時間的規定等等，讓學生明確在多長時間之內“聽”完材料之后要做什么。任務和目標可以根據材料的內容設為復述、對話、討論、聽寫等多種模式。

教師在完成第一階段任務之后，學生便可以進入第二階段，即選擇材料、制定策略、自主聽音訓練。教師對所提供的材料進行背景知識講解、聽力學習任務傳達之后，學生便可以根據所掌握的內容來選擇難度適宜的材料。材料選定之后還要確保自己明確聽力訓練的任務和目標，并根據目標及材料的情況制定相應的訓練策略，開始進行自主聽力訓練。教師在這一階段的任務是對學生的自主學習進行監督和引導，及時疏導學生在自主訓練中遇到的問題，并根據學生聽力任務完成的進度適當調整時間安排等。

進入第三階段，學生要根據聽力訓練的任務和目標展示自己訓練的結果。展示的方式根據任務不同，可以是對聽力材料的復述、小組成員之間的轉述，或者根據所聽內容編排對話、短劇表演等形式。展示結束，可以先請其他同學作出評價，在評價的過程中加強不同材料選擇者之間的交流和學習。之后是學生自己的自我評價。這里的評價不僅僅是對展示過程中表現的界定，而是對整個自主學習過程的回顧，比如，對背景知識的理解，如何選擇材料，如何根據材料制定策略，如何基于任務進行聽力訓練，如何組織所聽到的信息進行任務的展示，等等。這樣的回顧可以讓學生理清自主學習的過程，同學之間也可以相互了解、借鑒提高。在學生自我評價結束之后，教師要根據學生的展示表現，在他人評價和自我評價的基礎上進行宏觀框架上的點評和微觀細節上的指導，確保學生對自己的自主學習過程及結果有一個客觀的認識，并針對自己的表現來制定下一步的學習策略。

教師點評結束后，應該讓學生根據點評內容對整個自主學習的過程進行書面的反思。肯定值得肯定的方面，改進需要改進的環節，并把每次的反思拿來與前一次比較，真正培養出自主學習的習慣和能力，確保聽力水平的穩步提高。這是聽力課堂自主學習的最后一個階段，也是不可或缺的階段。

5.結語

以上四個階段在聽力課堂自主學習過程中是循序漸進、有機統一的。前一個階段任務的完成是下一階段活動進行的前提和基礎。在聽力教學過程中，筆者對這一基于多媒體網絡環境的聽力課堂自主學習模式進行了嘗試性試驗，并取得了一定的成效。在該模式下，教師的角色不再是單純地傳遞課件上的知識點或者播放錄音材料，而是學生自主學習的指導者和組織者甚至參與者；而學生也一改傳統的被動狀態，成為聽力訓練的自我主導者，消除了聽力過程中的焦慮情緒，極大地提高了聽力訓練的動機和興趣，課堂效率明顯提高。

當然，多媒體網絡環境下聽力課堂的自主學習尚無固定的模式，也不應該有一成不變的模式。筆者對這一教學理念模式的探討是基于自己的教學實踐，希望能對聽力教學有一定的啟發，更希望業內同仁批評指正，以更好地促進聽力課堂中學生自主學習能力的培養和聽力技能的提高。

參考文獻：

［1］Beatty，Ken.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］William Littlewood.Foreign and Second Language Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House，1990.

［4］羅冬梅.網絡自主學習環境下英語聽力學習研究［J］.教學與管理，2008，（8）.

［5］魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學新概念［J］.外語界，2002，（3）：8-14.

［6］文秋芳.語言學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.