構(gòu)建高等職業(yè)技術(shù)教育中的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式

摘要： 本文簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)型教學(xué)方法的理論依據(jù)和自身特點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了該類教育中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式，討論其在課堂實(shí)施時(shí)的一些重點(diǎn)步驟，并提出了保證任務(wù)教學(xué)扎實(shí)推進(jìn)和切實(shí)有效的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育 英語(yǔ) 步驟

當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)理念落后、方法單一的問(wèn)題。部分教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重片面的語(yǔ)言知識(shí)傳授，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新，語(yǔ)言交際能力得不到提高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念則與這一目標(biāo)不謀而合。實(shí)踐證明（楊明，2007），它在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面卓有成效，如果將其引入高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，將能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。因此，探討高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)具有重要的實(shí)際價(jià)值。

1.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及自身特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法（task based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組（魏永紅，2004；程曉堂，2004）。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，2002）。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

任務(wù)教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)法，與以往的外語(yǔ)教學(xué)法相比有著不同的特點(diǎn)：

（1）以學(xué)習(xí)者的交際能力為教學(xué)目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，交流又以提高交際能力為最終目的。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性的（experimental），通過(guò)這樣的練習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而在學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用。

（2）將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入課堂。任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”要求與真實(shí)生活有一定的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程就是在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中進(jìn)行交流，是現(xiàn)實(shí)交流的模擬。這樣當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中交流時(shí)就像是課堂學(xué)習(xí)的再現(xiàn)，課堂和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。

（3）任務(wù)完成的情況直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言水平。任務(wù)型教學(xué)把整個(gè)教學(xué)分為若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將任務(wù)逐個(gè)完成，這些任務(wù)完成的過(guò)程也就是教學(xué)計(jì)劃完成和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用水平以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，是評(píng)判學(xué)生的依據(jù)。

（4）師生角色的重新定位。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中都是以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者。任務(wù)教學(xué)法打破了這一常規(guī)模式，教師的角色起了很大變化，成為設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)既適合學(xué)生又有一定現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下積極思考、創(chuàng)造、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成交際任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施模式

Skehan（1998）將任務(wù)教學(xué)模式分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)之后三個(gè)階段。前期任務(wù)的目標(biāo)為確定教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)技巧為引起學(xué)習(xí)者的注意，做任務(wù)計(jì)劃；執(zhí)行任務(wù)階段的目標(biāo)為平衡發(fā)展準(zhǔn)確性與流利性，注意任務(wù)選擇的教學(xué)技巧，進(jìn)行交際壓力練習(xí)；任務(wù)之后的第一階段的教學(xué)目標(biāo)為不鼓勵(lì)過(guò)度流利性，注重準(zhǔn)確性和重構(gòu)，采用的技巧為公開(kāi)表演、分析和測(cè)試，任務(wù)之后的第二階段的目標(biāo)為分析和綜合的循環(huán)，技巧為注重任務(wù)的連續(xù)與任務(wù)系列的訓(xùn)練。在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）目標(biāo)性和可操作性（2）層次性和連貫性（3）多樣性和互動(dòng)性（4）主題性和主導(dǎo)性（5）多元性和激勵(lì)性（6）實(shí)用性和趣味性原則。（資蕓，2008）

筆者在數(shù)年的英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際，逐步嘗試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯提高，參與課堂活動(dòng)變得積極，課余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也增加了。具體說(shuō)來(lái)，可以分為以下五步來(lái)予以實(shí)施：

（1）教師確定任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵，教師通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)任務(wù)分成具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù)。教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。如：教師在課前播放一段展現(xiàn)關(guān)于電腦游戲的視頻資料，引出本次任務(wù)型教學(xué)的問(wèn)題：（1）Are you crazy about cyber games？Why or why not？（2）Why are cyber games so popular in us？（3）What is the proper attitude toward cyber games？

（2）學(xué)生分析任務(wù)。這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，按照小組討論、各組匯報(bào)、教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，教師則以鼓勵(lì)為主，不要急于講解。此后，進(jìn)入第二層次的分析，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái)，進(jìn)行新知識(shí)地講解。在此過(guò)程中，可有意識(shí)地將學(xué)生分為若干小組，每組安排組長(zhǎng)、記錄員以及2—3位發(fā)言人，討論后逐個(gè)發(fā)言。

（3）完成任務(wù)階段。通過(guò)以上對(duì)任務(wù)的分析，學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有了清楚的了解，他們會(huì)急于想完成課堂任務(wù)。教師此時(shí)可鼓勵(lì)他們嘗試著通過(guò)各種手段、途徑完成。對(duì)于提出來(lái)的問(wèn)題，盡量讓有能力的學(xué)生來(lái)解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍；對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式，共同完成任務(wù)。

（4）任務(wù)的評(píng)價(jià)和提升。完成任務(wù)后，教師和學(xué)生自己還要對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式靈活多樣，可以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。在各式各樣的評(píng)價(jià)中，全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。不管以哪種方式評(píng)價(jià)，教師都要以正面引導(dǎo)為主，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為重，并適時(shí)指出存在的問(wèn)題。

（5）任務(wù)的延展。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)任務(wù)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練地完成了老師布置的任務(wù)，但這并不是學(xué)習(xí)的最終目的。如果進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，會(huì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂時(shí)間有限，可以安排學(xué)生課后完成，這樣學(xué)生也可有足夠的時(shí)間查閱相關(guān)資料，進(jìn)行討論合作直至最后完成任務(wù)。如可以在課后布置英語(yǔ)作文：What does the cyber times bring us？以書(shū)面的形式表達(dá)本次討論的主題，在回顧課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。

3.結(jié)語(yǔ)

以上論述，只是筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的淺顯看法。在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)該有更為廣泛的內(nèi)涵及外延，相關(guān)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的施教對(duì)象明確自己的任務(wù)目標(biāo)；適時(shí)調(diào)整自己的課堂教色，深刻理解互助學(xué)習(xí)的理念，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，才能夠靈活而且準(zhǔn)確地將理論方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而通過(guò)實(shí)行任務(wù)型教學(xué)方法，落實(shí)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。除此之外，教師在此過(guò)程中要注意自身水平的提高以適應(yīng)不斷深入的任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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