談新課改下的中學英語詞匯教學

摘要： 英語的詞義非常豐富，教師在教學過程中運用構詞法、詞義轉換等方法進行詞匯教學，會取得事半功倍的效果。在閱讀中進行學習，通過比較、聯想等方法能使學生更準確地掌握詞匯學習規律，培養語言能力。

關鍵詞： 構詞法 詞義 閱讀

英語詞匯是英語學習的基礎，是語言的三大要素之一。高中學生在英語學習中遇到的主要問題之一就是詞匯。在中學英語教學中，英語詞匯教學仍然存在費時低效的問題，學生抱怨單詞記不住，容易忘，教師認為詞匯學習是學生自己的事，而不進行有效的詞匯教學。結果，低效的詞匯教學使學生的英語學習進展緩慢，教師的教學效果低下。因此，進行有效的詞匯教學勢在必行。高中英語新課程標準對英語教師的詞匯教學及學生的詞匯學習都提出了更高的要求，在這樣的前提下，高中英語教師如何有效地進行英語詞匯教學的問題就擺在了面前。

一、運用構詞法

英語單詞的來源很多，靈活多樣的構詞方法是它的來源之一。大量新詞的出現主要是通過構詞方式產生的。在英語學習中，要迅速擴大詞匯量，學習和理解英語的構詞法是最有效的途徑之一。英語最常用的構詞方法有派生法、轉類法和合成法。（1）派生法。在詞根上添加詞綴以構成新詞的方法。英語詞綴分為前綴和后綴兩種。一般來說，前綴改變詞的意義，但并不改變其詞性，后綴則改變詞性，但詞義基本不變。以happy（adj.）為例，加上前綴“un”變成unhappy（adj.），成了它的反義詞。也就是說“un”是可以構成反義詞的前綴。像這樣可以構成反義詞的常見前綴還有：“in”，“im”，“anti”，“non”“dis”，“ab”等。給happy（adj.）加上后綴“ful”構成happiful（adv.），給她加上“ness”構成happiness（n.），詞義不變，詞性卻變了。常見的后綴有：“ful”，“tive”，“tion”，“less”等。掌握了詞綴，懂得了基本的構詞方法，學生就能在有限的時間內記憶更多的單詞。（2）轉類法。英語的詞類轉化通常在簡單的詞中進行。如名詞可轉化為動詞，例如list（名單），to list作動詞，表示“把……列入名單”。再如動詞也可轉化為名詞，例如to sneak（潛入），而a sneak則表示鬼鬼祟祟的人。這些變化是英語發展的結果。這些詞靈活多樣，含義廣泛。掌握它們的要點在于求本溯源，根據語境作透徹的理解，去偽存真。教師不妨在講解可轉類詞匯時，多加引申，進行歸納。（3）合詞法。兩個或兩個以上的詞連在一起，用這種方法構成的詞叫復合詞。如：stopwatch（stop+watch）（跑表），outgoing（out+going）（外向），bedroom（臥室）。復合詞的一個重要特點是：兩個詞結合成復合詞，其詞義就不僅僅是兩個詞的詞義的簡單結合，而是從中引申出新的含義，如greenhouse（溫室），silkworm（silk+worm）（蠶）。英語的發展，合成法在構詞方面起到了巨大作用，為英語的詞匯增加了許多意義新穎的詞語。

二、注意詞義的轉化

詞義的轉化是指詞義的改變和新意義的產生。一個詞剛出現的時候只作為一定的事物現象、性質或者行為的名稱，因而是單義的，而后在語言發展過程中逐漸獲得新義，便成為一詞多義。如：head可以表示頭、人體的一部分，如：火柴頭、上端、統治者、領袖等。教師在詞匯教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，幫助學生把孤立的、零散的知識連接起來，掌握知識間的內在規律，讓學生從紛繁復雜的語言現象中輕松愉快地接受知識，掌握科學的學習方法，從而達到擴大詞匯量的目的。

在英語中，大量的詞都有若干個不同的解釋。因此，教師在教學過程中對英語單詞所具有的各種不同意義要結合語境進行細致的講解和區分。在中學的英語詞匯教學中，要讓學生明確詞形、詞音和詞義的關系。特別是要從音形義的比較中，讓學生明白詞匯的多樣性。在詞匯中，有：（1）同音異形異義詞。如，piece/pi：s/肯定會聯想到peace，二者讀音相同，但意思不同，詞形也不同，前者表示“條”，后者表示“和平”。再如：by-buy-bye，to-too-two，讀音相同，但意義完全不同。（2）同形同音異義詞，如，date表示“日期”，也有“棗”的意思；fair表示“集市”，還可以做形容詞表示“公平的”。（3）同形異義異音詞。如，lead/li：d/領導，/led/鉛；live/liv/生活，/laiv/實況轉播的。在教授這類詞匯時，教師要根據具體的詞義結合語境進行講解，這樣學生才能印象深刻，不易混淆詞義。以live為例：Some trees can live for hundreds years.（有些樹可以活數百年）；We can see a live football match tonight.（今晚我們可以看一場實況轉播的球賽）。這樣教學，語境豐富，詞義多樣。

三、在閱讀中學習運用推測詞義，強化詞匯記憶

近年來的教學實踐證明：在閱讀中把握詞義，促進對英語詞匯的學習，是詞匯教學的有效途徑。在教學中，我們應注重培養學生的閱讀能力，培養學生通過上下文提供的各種信息來猜測詞義的技巧；使學生正確地把握每一個詞匯真正的含義，結合上下文，在具體的語言使用環境中對詞匯反復體味，強化記憶。例如：The science of meteorology is concerned with the study of the structure，state and behavior of the atmosphere。meteorology是此句中的中心詞，從后面的理解，可以推斷出它的含義是“氣象學”。當然這些技能都必須建立在大量的英語閱讀基礎之上，因此在詞匯教學的過程教師要鼓勵學生大量閱讀與其水平相符的英語讀物，如英語小故事、小文章等。

四、結語

綜上所述，英語的詞匯教學必須得到應有的重視，要讓學生掌握基本的詞匯學習技巧，教師要結合具體的語境教授，這樣，詞匯學習才不會使學生掉入“記了忘，忘了記”的惡性循環之中。英語教學工作者在進行詞匯教學時，要從學生的認知結構出發，以培養學生能力為前提，通過構詞、比較、聯想等方法使學生掌握詞匯學習規律，并能舉一反三地靈活運用。通過閱讀，強化對詞匯的記憶，培養語言能力，從而提高他們的聽、說、讀、寫等各項語言交際技能。

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