語文課堂教學如何創新提問設計

課堂上進行提問，是語文閱讀教學重要手段，教學過程的展開和延伸是靠提問來進行支撐的。課堂教學效率高低與提問有千絲萬縷的關系，過多、過細、過淺、過濫的提問使教學乏味、平淡，因此，我們要從創新的角度來審視提問。

那么如何創新提問設計呢？

一、提問要有生成性

教學初始階段提問設計要體現尊重學生主體地位，注重學生的感知體驗要與文本相銜接，力爭用簡潔的提問激發學生的學習動機，使學生經過不斷思考，自己發現問題、提出問題，然后教師因勢引導他們去探索、去解決問題，在“疑”中生成教學目標，激發他們的學習興趣，使他們樂學、愛學。傳統的語文閱讀教學，預先設定教學目標，教學設計圍繞其展開，雖然有其合理性，但忽略了學生的個性和需要以及內在差異，學生的主動性受到遏制，原本應該活潑的課堂變得沉悶、無趣、封閉。而新的教學理念則讓學生根據自己的自學體驗提出問題，教師及時地對問題進行完善，或歸納、或概括、或從中選出帶有全局的問題作為目標，這對學生思維能力的培養、質疑能力的提高有著舉足輕重的作用，可變學生被動地學習為主動地學習，突出學生主體意識。

二、提問要有集約性

教學的進行階段，教師可以拋出對課文內容和教學過程有著內在牽引力的“牽動一隅而提挈全篇”的提問。這樣的提問是對課文內容和教學過程起逐層牽引作用，是經過高度概括、提煉的，能引動整體性閱讀教學，建構起課堂教學活動的板塊，體現明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面。集約性，即一改傳統語文閱讀教學字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面。教師要善于舍棄，不可平均用力， “任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊緊抓住課文的重點，設計“牽一發而動全身”的問題或提問，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

三、提問要有拓展性

在課文教學的深化階段，往往用精粹的提問激發學生思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮，并引起學生之間、師生之間激烈爭論，激起學生思維碰撞，使學生個性得到張揚，找到多元化解決問題的路徑和方法。

下面以《孔乙己》教學示例來說明課堂提問的生成性、集約性和拓展性。

剛一上課，教師定下基調：我上課喜歡同學提問或發表自己的不同見解，同學們提出問題老師不做解答，請其他同學解答，如果沒有同學解答我們就一起研究。這堂課不在于老師講了多少，而在于你們通過自己的閱讀、思考對課文悟出多少。請同學們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問題提出來，看誰提得多？

1.學生提出問題：（1）小說開頭為什么要寫魯鎮酒店的柜臺和“別處不同”？（2）“咸亨酒店”為什么往酒里羼水？（3）“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，什么是“穿長衫”的人？⑷為什么在小說的結尾說“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說“的確”呢？

上述（1）、（2）、（3）三個問題由學生一一思考解決。第四個問題有難度，老師和大家一起交流解決。

2.為什么在小說的結尾說“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說“的確”呢？這個問題弄懂了，這篇小說的思想內容、人物形象等方面的問題就好理解了。

教師調控，組織討論：

（1）孔乙己的死跟什么有關？

（2）孔乙己的性格如何？

教師指導閱讀，并因勢利導得出結論：孔乙己是一個困窘落魄又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子形象。

（3）小說開始，為我們展現了一個弱者的形象，后來又發生了什么變化呢？看課文研讀對孔乙己的身材、語言、臉色描寫的句子。

（4）最后人們再次想起他，是由于什么原因？

師生總結：在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。

3.教師緊接著提出討論問題：為什么魯迅又要說大約呢？

（1）品味“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的含義。

（2）“秋風是一天涼比一天”為什么這么寫？

（3）孔乙己是怎樣在人們的視線中消失的？

學生得出結論：“大約孔乙己的確是死了”，“大約”隱含著社會的冷漠，“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己悲劇的性格，也導致了孔乙己的悲劇命運。

4.教師拋出問題：老師給這篇文章加個小標題：“一個人寫出了一個社會”，也是老師對這篇文章的理解。現在請同學們也學老師給這篇課文的題目另外加一個副標題。

學生：（1）封建科舉制度的犧牲品。

（2）一般社會對苦人的涼薄。

（3）無望的社會造就了無望的人。（略）

上課伊始，教師設計的提問“請同學們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問題提出來，看誰提得多”？激發學生探索、思考，并發現問題，走入作品，同時，便于教師了解學生自學情況以及對問題理解的程度。為什么在小說的結尾說“大約孔乙己的確是死了”，由學生發現并提出，其實也是教師精心預設的“牽動一隅而提挈全篇”的問題，只不過恰好由學生提出，凸顯學生學習的主動性，問題的生成性。教學的進行階段，課堂的活動主要圍繞上述主干問題進行，并逐漸引向深入，問題具有板塊效應，信息量大，牽一而馭萬。深化階段教師提出“請同學們也學老師給這篇課文的題目另外加一個副標題”，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮，激起學生思維碰撞。

四、設計創新提問有什么教改意義？

要知道如何在教學實際中設計提問，就得首先知道提出問題研究的創新意義。提問的創新在課文的閱讀教學中，有三個極為重要的作用。一是大量減少無效提問，減少無用提問，節省出一定量的課堂教學時間。二是能“牽一發而動全身”地整體地帶動對課文的理解品讀。三是由于要解決問題而形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由于改進課堂教學提問，就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向以學生課堂中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用精干簡潔問題來牽動對課文的整體閱讀，用主干問題來結構學生的課中活動，用主干問題來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

參考文獻：

［1］鄭桂華，王榮生.語文教育大系.上海教育出版社，2007.3：210.

［2］李鎮西.聽李鎮西老師講課.華東師范大學出版社，大夏書系·名師課堂，2007：1.