在知識傳授中滲透人文關懷

一、背景

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中說：“教育的過程，首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”

隨著社會的發展以及教育理論研究和政策的推進，教師對學生進行人文教學顯得尤為重要。學生在獲取知識的同時，更應該對自己的心靈予以滋養，從而使自己的道德更加規范，成為一名對社會真正有用的青年。

筆者前段時間在《外國小說欣賞》中學習了《丹柯》一文，文章塑造了丹柯一心為公的品格與自信勇敢、敢于犧牲的精神，而且展現了他在極其困難的環境下都始終保持人的尊嚴。這樣的一個英雄人物形象深深地打動了我們，但在當代的學生群體中，卻對這樣的英雄人物有著不同的看法，有些學生甚至直接批判和否定了丹柯的精神。

二、情境描述

在上《丹柯》一文時，我在最后的課堂教學中，請學生對文章主題的多元化進行解讀，并對丹柯的英雄形象進行感悟。

師：通過學習這篇文章，你對丹柯這個英雄人物有何評價呢？如果換成是你，你又會在如此惡劣的環境下如何行動？

生1：丹柯在處理自己和族人的關系上有問題，他沒有做深入細致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協力把大家帶出森林。我覺得他的精神可佳，但方法似乎不是很好。

師：你的思考很深入，而且對丹柯的理解很全面。別的同學有不同看法嗎？

生2：我覺得丹柯完全沒必要為了這些不理解他的族人付出這么多。既然丹柯之前已經提出幫助族人，但族人對他的行動表示懷疑，這樣就已經說明錯不在丹柯了，所以他對族人已經仁至義盡，族人不理解，那就讓他們不理解好了！

生3：我也覺得丹柯為集體做得太多了，甚至為了愚蠢的族人而犧牲自己的生命，我想這完全不值得。

師：這兩位同學似乎并不認同丹柯的這種英雄行為，并認為自己的生命應該高于一切，那換個角度，如果你是族人，你又會怎樣對待丹柯這樣的領袖呢？

生4：對于丹柯這樣的領袖，我還是會聽從他的建議的，但我也不會一直無條件地支持他、擁護他。他需要做出令人信服的行動，才能使我們堅決地支持他！

生5：在那樣惡劣的環境里，我并不認為丹柯就一定能帶領族人走出困境，文章結尾以成功而告終，但萬一失敗了呢？所以我覺得我們不應該完全聽從丹柯的指揮，我們需要有自己的想法，甚至有時需要單獨地行動，只要自己能生存下去！

生6：丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團隊的領導不懂得發動群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會落得個孤軍奮戰的悲劇。

師：同學們對丹柯的形象有各自不同的看法，不管對與錯，我們都無法定論，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，也正是這樣，偉大的小說才會有恒久的生命力。小說主題的解讀和感悟有著一個巨大的精神空間，希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領我們走向更高的人生境界！

三、反思與討論

在此次教學過程中，我對學生們對于丹柯形象的看法感到非常驚訝與心痛。記得我們讀高中時，對像丹柯這樣的英雄人物總是萬分欽佩，我們曾深深地被董存瑞等革命烈士的堅強與無畏所打動，被李素麗、徐虎等一大批社會主義建設者的可歌事跡而折服。對這些人物，我們之所以會為之動容，就是因為我們從他們身上看到了一種可貴的精神，一種為了國家、人民而奉獻自己一切的決心！但在這次課堂討論中，我卻看到了所謂新時代的學生在奉獻精神上的欠缺，而自私自利的想法卻時刻占據著他們的思想。

我們的社會要想進步，離不開為集體、為人民的奉獻精神，廣義講，我們需要人文精神，需要全社會的人民都能自覺地為國家、為人民而付出自己的一切的精神。學生是祖國未來的建設者，所以對新時代學生的人文主義教育就顯得尤為重要。

在接下來的教學過程中，我開始在課堂教學上更多地滲透人文關懷，使學生在得到知識的同時也得到充足的人文關懷。于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中隨處可以看到“感恩是一種幸福”、“給予父母快樂是一種幸福”等一些感人的東西。學生有一顆驛動的心，我讓他們大量閱讀感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的希望留給妻子；《生死伴侶》，讓學生感受相濡以沫、生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，讓學生感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生、撕心裂肺的情感……學生感受到我們的身邊真情永駐。

崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰勝一切困難和挫折的巨大力量，而實現一切崇高目標的前提是擁有一顆愛心，有愛才有一切。我力求讓學生感受到關心和愛每一個關心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣我們才會擁有愉快的心情，去實現自己的崇高的目標。

在充滿關心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰勝困難的力量。我在語文課堂上的人文關懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人，喚醒了學生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲。”

但愿我們園丁的生活也有豐厚的收獲！