解放學生，張揚個性

巴班斯基說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律”。教育必須關注人的發(fā)展，實際上是關注人性的發(fā)展，關注人的個性的發(fā)展。隨著教育時空的拓展，學校與學生都無可回避地面臨著語文教育個性化的問題。那么，在語文教學中如何真正實現(xiàn)學生的主體地位，關注學生的情感，解放思想，張揚個性呢？

一、充分解放學生，奏響個性化教育主旋律

放開學生的口。《課程標準》中有一項最基本的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”但是傳統(tǒng)教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想象力的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性思維。因此，在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

放開學生的手。《課程標準》明確指出：學生要在小學階段會寫其中的3000個字。語文教學中的動手，要求學生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。在其它方面，動手也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養(yǎng)自己的獨特思維，才會有更多的創(chuàng)新成果。學生實驗能夠較好地培養(yǎng)學生動手能力，可將演示實驗化為學生探索實驗。在實驗中應該讓學生自己想辦法、安排步驟，再引導其分析出可行性和優(yōu)劣。要鼓勵學生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考會嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才有利于學生對學習產生更大的興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

二、尊重學生的情感體驗，突出個性閱讀

《課程標準》中有一項最基本的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”“一千個觀眾的眼里有一千個哈姆雷特。”教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，尊重學生的獨特感受，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。如我在前不久的聽課中，一位教師教學清代詩人李嶠《風》這首詩，詩中有“解落三秋葉”一句，應以什么樣的語氣來讀呢？有的同學說：“樹葉離開大樹媽媽的懷抱，輕飄飄地，要有種很輕的感覺”；有的說“樹葉飄落了，很感傷，要讀得很感傷”；有的說“樹葉吹落了，我拾了一片當書簽，很開心，可以讀得很高興的語氣”。每個人的看法都是深邃的，有鮮活的生命力，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。

要讓學生動情還要抓住易觸動學生情感處，讓學生先入情入境。在教學中，教師通過再現(xiàn)文中的相關情境，利用“角色”這一觸動學生的情感點，讓學生親身經歷角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”而“真”、由“真”而親，從而引發(fā)共鳴。學生在共鳴中動情，情動而辭發(fā)，升華體驗從不同的角色、不同的體驗過程中產生不同的解讀。如在教學《向命運挑戰(zhàn)》時，我創(chuàng)設了一個采訪“霍金”的情景，先以談話引入話題：“2003年8月9日，62歲的科學巨星霍金應浙江大學的邀請來到杭州進行學術報告。今天，霍金已經來到了咱們的課堂，我們請他到前臺就坐好嗎？（一位學生走上講臺，坐在‘輪椅’上扮演霍金，其他學生扮演記者采訪霍金。）你們有什么話想對他說嗎？”接著是學生采訪，采訪活動完畢，我又引導：“現(xiàn)在霍金正在校長室休息，我們想在他走出校門之時，看到我們送給他一幅標語或對聯(lián)，讓他感受到全世界人們對他的尊重和愛戴，享受到人生最高境界的幸福。”同時給出示范：如“科學巨匠克難關人贊嘆，物理之子挑戰(zhàn)命運史留名”；“悲慘命運何所懼，坎坷人生不低頭”；“霍金，霍金，感謝您給我們戰(zhàn)勝困難的信心”；“黑洞不黑”；“挑戰(zhàn)命運”等。這是給學生提供一次語言發(fā)展、創(chuàng)造的機會，學生將課前積累的資料加上自己的感悟凝練成一句話，既是對霍金的評價，也是自己對人生意義的詮釋。充分發(fā)揮教師“導”的功能，教師不是旁觀者，而是參與者，教師恰到好處地示范，給學生以榜樣和力量。

三、豐富實踐活動，綻放個性光芒

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。

1.重應用。如在國慶前夕，讓學生自己動手，編一份迎國慶的小報，內容主要是反映祖國的建設成就、家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學校的變化和同學們的進步。稿件要短小活潑、形式多樣，盡量自己寫。發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報起一個有特色的名字，并注意書寫工整，版面設計美觀大方。在這樣的實踐活動中，學生得到了充分應用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會，設計出一幅幅富有個性的小報，再現(xiàn)美、創(chuàng)造美，享受成功的喜悅。

2.重過程。如在學習《荔枝》一文后，學生皆能為作者的母親對子孫那份深深的愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家?guī)蛬寢屪鲆患拢蛴米约汗?jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創(chuàng)造出一份份美好的東西。

3.重體驗。學完《開國大典》一文后，學生都為1949年10月1日北京天安門廣場舉行的盛大典禮所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學生當一名攝影記者，在國慶七天長假時，深入社區(qū)，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達自己的真實感受。如今的生活，發(fā)生了翻天覆地的變化，祖國正日新月異地變化著，學生在這一實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發(fā)現(xiàn)社會的進步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來。

學生的個性發(fā)展越來越鮮明，學生的自我意識越來越強烈，更希望得到尊重和理解，特別是希望得到教師的尊重和理解。讓我們用新的理念，以人為本，解放學生，張揚個性，為學生提供一片蔚藍而自由的天空吧。