運用任務(wù)型教學理念來促進學生的自主學習

摘要： 本文從教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、教師要轉(zhuǎn)變教學模式、教學活動要注意的問題三個角度分析了任務(wù)型語言教學理論，旨在促進學生的自主學習。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學理念 角色轉(zhuǎn)變 教學模式 注意的問題

一個教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有生活。”課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因此，激活課堂，增加教學中的生命意識，強化學生的自主學習，是現(xiàn)代教學的當務(wù)之急。在教學過程中，教師和學生是最基本最活躍的因素，要達到最優(yōu)的教學效果，必須使教與學這兩個最活躍的因素真正活躍起來。

我們在課堂教學活動中必須重視激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性；注重情感教育，創(chuàng)設(shè)和諧的合作氣氛，而采用“任務(wù)型”教學理念，是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。

任務(wù)型語言教學（Task-based language teaching）是國外在20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學途徑。我國在實施《新課程標準》后把它作為一種新型的英語教學方法加以引入。是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學的成效。大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學理念是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學理念。這種教學理念實際上可以認為是以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學途徑，形象地說，就是：為用而學，用中學，學了就用。

《新課程標準》強調(diào)通過“任務(wù)型”學習活動，發(fā)展學生“運用語言的能力”。新教材所采用的教學方法是圍繞話題開展的活動，即在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學方法的基礎(chǔ)上，開展“任務(wù)型”的活動。新教材努力倡導(dǎo)探究式和發(fā)現(xiàn)式的學習方法，提供了內(nèi)容豐富的“任務(wù)型”活動素材，其中有許多“任務(wù)”(Project)需要學生通過探究和實踐、集體合作和課內(nèi)外結(jié)合才能完成。這就要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。

首先，教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的外語教學中的“主講”和“指揮”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)槌洚敾顒拥慕M織者、參與者、指導(dǎo)者，還應(yīng)充當學生的“活字典”、“資料庫”，成為一種媒介、橋梁，做學生活動的伙伴。此外，在“學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而應(yīng)是綜合的。教師應(yīng)關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累，以及自我學習的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學模式。從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學向以引導(dǎo)、探究為主要特征的多樣化教學轉(zhuǎn)變，形成以任務(wù)教學為主要特色的教學模式，即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設(shè)計或選擇任務(wù)與活動，每一個任務(wù)就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就會主動去探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。如在教八年級“瀕危動物”這個內(nèi)容時，可以設(shè)計下面的任務(wù)活動：1.全班活動。師生討論目前瀕危動物的種類。2.小組活動。每組選取一種動物進行準備，小組成員通過各種途徑（網(wǎng)絡(luò)﹑圖書館等），收集資料（圖片﹑文字等）。3.小組集中。小組成員之間用英語交流收集到的資料，然后整合﹑修改資料。4.各小組推薦一名reporter，向全班介紹所準備動物的生活習性、分布情況、瀕危原因、保護措施等，并回答其他同學提出的問題。這樣一系列的自主學習活動，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠挖掘?qū)W生的學習潛能。可見，任務(wù)型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還可以使學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都能得到培養(yǎng)。

最后，設(shè)計任務(wù)型課堂教學活動要注意的問題：

1.任務(wù)型課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有明確的目的性和可操作性。各種活動的開展要有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，不能為了形式而不切實際地開展活動。

2.活動應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。“興趣是最好的老師”，脫離生活的活動不能激起學生的興趣。所以，教師在設(shè)計活動時要考慮學生的興趣和生活經(jīng)驗。

3.活動中要給學生足夠的時間和空間來獲取、處理和使用信息，發(fā)展和提高學生使用語言的能力。

4.教學活動中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現(xiàn)給學生，以滿足不同層次學生的需要。

5.活動要有延伸性。由于英語在我國是外語教學，因此，大多數(shù)學生在現(xiàn)實生活中不具備語言環(huán)境。所以，活動不應(yīng)該只局限于課堂中，還應(yīng)延伸到課堂以外的學習和生活中，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生學以致用。

“教”是為了適應(yīng)“學”，而不是“學”適應(yīng)“教”。英語教師最重要的是精心設(shè)計教學任務(wù)，營造不同的學習氛圍，讓學生在不同的語言環(huán)境中大膽地去交際，靈活地去運用語言。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，學會合作學習。這樣才能充分發(fā)揮學生的學習自主性，使學生的交往能力、表達能力、責任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都得到培養(yǎng)，最終使教師的“教”與學生的自主學習達到完美和諧的統(tǒng)一。

參考文獻：

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