物理教學中的最優(yōu)化與“多元化”

摘要： 物理教師應在新課程理念的指導下不斷改進自身的教學方法，最大限度地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的合作探究能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

關鍵詞： 物理教學 最優(yōu)化 探究化 問題化 多元化

綜觀近幾年的高考物理試題，突出了在新課程理念指導下的命題思想，考查了學生的探究能力、注重聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，提升了學生的綜合素質(zhì)。這就要求我們在新課程理念的指導下不斷改進自身的教學方法，最大限度地提高物理教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的合作探究能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。現(xiàn)從以下四個方面來分析探討。

一、教材內(nèi)容的最優(yōu)化

根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對教材內(nèi)容進行選擇、重組。例如可將教材人教版高一物理（必修）部分的牛頓第三定律與第一章第一節(jié)“力”合并在一起講。上“力”這一節(jié)時，講過力的定義（力是物體間的相互作用）之后，進一步分析物體間相互作用力的關系，很自然地就引出牛頓第三定律。把牛頓第三定律提前到“力”這一節(jié)來講，有以下幾點好處：1.加深學生對力的概念的理解；2.避免單獨講牛頓第三定律時，要重新講力是物體間的相互作用的內(nèi)容，大大地節(jié)省了授課的時間；3.未講牛頓第三定律時，對第二節(jié)“重力”中“用豎直線懸掛的靜止的物體和用靜止的水平支持面支持的物體，對豎直懸線的拉力和對水平支持面的壓力，大小都等于物體受到的重力”之類的問題，學生往往是知其然而不知其所以然，筆者認為這些問題等講過牛頓第三定律后學生就明白了；4.提前講牛頓第三定律，對“彈力”、“摩擦力”這兩節(jié)中物體間的相互作用的一對彈力、摩擦力的大小和方向之間的關系以及在畫受力分析圖時，教師好講，學生也能很快地理解和掌握。

二、教材內(nèi)容的探究化

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。例如在講授“薄膜干涉”這一節(jié)時，可以以肥皂膜為什么呈彩色、水面上的油膜為什么呈彩色作為探究問題，并以此為問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發(fā)學生強烈的探究欲望，從而使學生積極主動地投入學習；然后依次分析單色光的薄膜干涉現(xiàn)象、白光的薄膜干涉現(xiàn)象，由易到難、逐步深入、逼近主題；直到問題解決。在問題解決的過程中滲入本節(jié)學生需要掌握的知識：薄膜干涉中相干光源、單色光的干涉條紋與白光的干涉條紋的區(qū)別以及薄膜干涉在生產(chǎn)和生活實際中應用。科學探究絕不是一帆風順的，讓學生在體驗成功喜悅的同時，也必須讓他們體會到探索的艱辛，在演示薄膜干涉實驗時，讓學生思考設計光源、薄膜、光屏的試驗裝置排放的順序，這樣可以加深學生對虛像的理解。

三、物理情景問題化

科學就是探究，探究的前提是問題。情景問題化是讓學生通過情景感受物理量之間的關系，從而展開想象，讓學生產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生探究的欲望和認知的能力。情景問題化有以下幾點作用：1.讓學生從情景模塊中提出問題，由于這些問題來自于學生，學生的學習積極性明顯高漲，學生通過提出問題把自己的想法、問題和初步結論展示出來；2.學生通過討論、交流、合作，增強了探究的意識，這時學生可以將與同學交流后的想法、問題、初步結論寫在事先準備好的白紙上，教師展示學生的想法、問題、初步結論，討論部分學生的想法、問題、初步結論；3.讓學生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗和學習科學思維的方法，拓寬思維的深度和廣度。例如在講動量能力綜合題時，首先讓學生從具體的題目中提出問題，其次展示部分學生觀點集體討論，最后總結結論理清過程畫簡圖，應用規(guī)律列等式。

四、教學設計“多元化”

研究性學習是人類在學習活動中不斷認識、逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。研究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一種科學研究的情景和途徑，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷，學會互相交流、互相合作的科學研究精神，從而增進思考力和創(chuàng)造力。其目的在于使學生掌握知識的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐探究能力。這就要求我們的教學設計要“多元化”。多元智能理論主張“通過問題解決來學習”，要求學生不再接受和被動記憶課本中的知識和教師傳授的知識，而是主動地進行探索，將學習過程變成學生積極參與的建構知識的過程。多元智能理論主張學習的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境，所謂“師生互動”指的是師生之間的相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動；所謂“生生互動”指的是學生相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作方式，建立合作與競爭的“生生”關系。