培養(yǎng)學(xué)生理解能力，促成物理有效教學(xué)

物理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)有一個(gè)共同的感受，那就是上課聽課容易，下課完成作業(yè)、答卷困難。上課時(shí)，無論是物理概念、定理、定律都覺得比較容易理解，且一聽就懂、就會(huì)，但下課后，回憶學(xué)過的重點(diǎn)和要點(diǎn)，大腦中就變得模模糊糊，當(dāng)習(xí)題、試卷中需要應(yīng)用到這些知識(shí)時(shí)，更常常見到知識(shí)錯(cuò)位、張冠李戴，搞錯(cuò)條件、記錯(cuò)公式、寫錯(cuò)單位，更有學(xué)生云里霧里，不知如何下手，因此發(fā)出“物理難學(xué)，一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的感慨。分析這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，主要是學(xué)生沒有把物理知識(shí)真正理解和掌握，沒有概念化、條理化、系統(tǒng)化，沒有搞清楚各物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

克服多數(shù)學(xué)生中存在的這些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，對(duì)物理教學(xué)至關(guān)重要的。在平時(shí)的物理教學(xué)中，應(yīng)做好以下方面的工作：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)該科知識(shí)感興趣時(shí)，就為該科的教學(xué)工作創(chuàng)造了良好的環(huán)境。物理知識(shí)與我們的日常生活緊密聯(lián)系，因此只要上課能多舉出既貼近實(shí)際，又與物理知識(shí)密切聯(lián)系的實(shí)例，并用相關(guān)知識(shí)把其解釋清楚，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、在物理概念、定律、定理的引進(jìn)分析應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

課本中的物理定義、定律、定理，都是對(duì)物理知識(shí)的高度概括，言簡(jiǎn)意賅，文字表達(dá)準(zhǔn)確精煉，但內(nèi)涵豐富，因此在定義、定理、定律教學(xué)中，必須深入挖掘其內(nèi)涵，使隱含在其中的物理知識(shí)顯露出來，并將其清晰化、條理化。例如在牛頓第一定律教學(xué)中，其內(nèi)容只有“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”共36個(gè)字，但其隱含了豐富的物理知識(shí)。課堂教學(xué)中，先整段閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析該定律可分為前后兩部分，后部分“直到……為止”說明在“無外力”作用時(shí)，物體就保持原來的“靜止”或“勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，“外力”是用來改變物體這種“靜止”或“勻速直線運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)的，這就為第二節(jié)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”鋪平了道路。前部分“一切物體都……”說明一切物體都有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)，引出慣性。通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律”有了比較深刻的理解，并可用此解釋日常生活中的“慣性現(xiàn)象”，同時(shí)也為下一節(jié)課教學(xué)鋪平了道路。

三、在演示實(shí)驗(yàn)中通過學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

例如在“牛頓第二定律”教學(xué)中，要總結(jié)出加速度與合外力和加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。一種方法是：我們可以直接引用前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，告訴學(xué)生三個(gè)物理量之間的關(guān)系。但這樣學(xué)生感到這些知識(shí)來得太突然，以至于沒有足夠的思想準(zhǔn)備，必然會(huì)在理解和應(yīng)用定律上出現(xiàn)困難。因此可以采用第二種：先讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一種能觀察出加速度與合外力的關(guān)系和加速度與質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)思路，通過提問方式指出學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后演示實(shí)驗(yàn)，在演示過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)的潛在內(nèi)容，不要簡(jiǎn)單地得到課本中的結(jié)論就結(jié)束，使演示實(shí)驗(yàn)真正起到既能總結(jié)結(jié)論，又能培養(yǎng)學(xué)生理解能力的作用。

四、在物理公式和單位教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

物理知識(shí)有很多公式，教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說“公式太多，常記錯(cuò)，即使當(dāng)時(shí)記住，過后又很容易忘記”。因此在物理公式教學(xué)中，教師應(yīng)將公式與物理內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，通過理解內(nèi)容進(jìn)而理解公式，不讓學(xué)生死記硬背。例如，公式a=（V_t-V_o）/t與a所描述的物理意義聯(lián)系在一起，是描述速度變化快慢的物理量，也就是單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量。而且不但理解了公式，也記住了相關(guān)的幾個(gè)公式V_t=V_o+at，V_o=V_t-at，t=（V_t-V_o）/a等。

五、在習(xí)題練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

物理習(xí)題中，并不是所有的條件都用數(shù)字表示出來，有些是通過幾個(gè)文字表示，甚至隱含在題中。學(xué)生在做題過程中，只有理解題意，大腦中建立明晰的物理情景，才可以順利地解決問題。但實(shí)際中學(xué)生往往一是忽視條件，忽視前提，二是無法找到隱含條件，導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。我們可以采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析解題；引導(dǎo)學(xué)生在審題、讀題、建立物理情景、畫出物理過程圖等過程中做耐心細(xì)致的工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和理解能力。審題中，先概讀全題，對(duì)題目有一個(gè)總印象，即該題是考查哪部分知識(shí)。然后帶有豐富表情讀題，遇到關(guān)鍵詞時(shí)加重語氣，放慢速度。例如“平衡狀態(tài)”、“光滑”、“由靜止開始”、“最高點(diǎn)”、“相距最遠(yuǎn)”等詞中都隱含了物理?xiàng)l件，而且這些條件一般又都是解題過程中必不可少的。讀題過程中邊讀邊畫物理過程圖，等到題目審?fù)曜x完，整個(gè)物理過程已經(jīng)明晰地顯示出來。再將用到的條件和要用到的物理知識(shí)羅列出來。這種耐心細(xì)致的方法訓(xùn)練，不但能夠提高學(xué)生的解題技巧，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，做到“授人以魚，不如授人以漁”。

以上方法能較好地解決學(xué)生對(duì)物理“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的問題，學(xué)生能夠增強(qiáng)物理的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。當(dāng)然，學(xué)生理解能力的培養(yǎng)要貫穿在教學(xué)工作的全過程中，不是一朝一夕所能形成的，只要堅(jiān)持不懈、持之以恒，就能達(dá)到理想的效果。