運用課程新理念，倡導(dǎo)評價新意識

長期以來，地理課一直以考試作為評價學(xué)生的主要手段，因此地理考試成績成了考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。這種定量評價，把學(xué)生看成一個工業(yè)產(chǎn)品，忽略了學(xué)生的主體性。現(xiàn)代教學(xué)認為：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特性；學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動主體自覺積極參與教育過程。所以，新的地理課程標準指出：“地理的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵自信心的激勵評價機制。”在課堂活動中滲透新的評價理念，倡導(dǎo)評價新意識，從而激發(fā)學(xué)生的參與性。

一、發(fā)展性意識

學(xué)生都有追求上進的心理需求，所以教師應(yīng)避免用靜態(tài)和停止的眼光去評價課程學(xué)習(xí)者的階段性的表現(xiàn)，要以平和的心態(tài)精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學(xué)生的細微變化和潛在發(fā)展，既注意觀察學(xué)生的現(xiàn)有不足，又著眼于學(xué)生成長的潛力和可能爭取到的新的發(fā)展。

例如，在做地球儀的活動中，學(xué)生積極參與。他們交上來的作品材料各種各樣，有泡沫塑料、乒乓球、小皮球、紙團，也有彩色橡皮泥、雞蛋，甚至有蘋果。筆者把學(xué)生做出的地球儀作品進行展覽，讓學(xué)生自我對比，相互學(xué)習(xí)，相互探討制作方法，并推薦出優(yōu)秀的制作者來介紹制作過程和制作經(jīng)驗。在整個活動中，筆者注意到做得不太好的學(xué)生眼中露出羨慕的神情，于是趁熱打鐵，問這些學(xué)生想不想重新做，許多學(xué)生表示要改進自己的地球儀，筆者再趁機指出他們作品中的不足。成績的評定也以第二次交上來的為準。筆者平時在記載成績時，前差后好的，只記錄進步的成績，前好后差或平穩(wěn)發(fā)展的，則記平時成績。以發(fā)展的眼光鼓勵學(xué)生不斷努力爭取進步，筆者驚喜地看到，課堂上，對于同一問題有的學(xué)生反復(fù)發(fā)言幾次，思維越來越活躍，前一次測驗沒做好，上課時聽課更認真了，滿懷信心要求重考。學(xué)生都在努力展現(xiàn)其最美好的一面。教師應(yīng)多給他們一個機會，喚起學(xué)生心中的自豪感和自尊感。

二、差異性意識

人的個性差異大，每個人都有其所長與所短。教師評價學(xué)生時，應(yīng)善于使用彈性化的評價尺度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中的獨特位置和不同特點，并激勵每個學(xué)生在自己原有的位置上逐漸進步。七年級下冊日本內(nèi)容學(xué)完后，筆者設(shè)計了一個“中國人該不該重視過圣誕節(jié)”的辯論題，全班學(xué)生分成兩組進行辯論，結(jié)果兩方學(xué)生反應(yīng)熱烈、各抒己見，有幾個學(xué)生，平時書面成績平平，但在課堂上非常活躍，積極準備材料，辯論時語言流暢、表達完整、觀點明確，他們的辯才博得筆者和同學(xué)的陣陣掌聲，驕傲之情溢于言表。之后，筆者發(fā)現(xiàn)這幾個學(xué)生上課紀律好多了，發(fā)言更積極。我們應(yīng)容納學(xué)生個體的差異，提供給學(xué)生展示才情的平臺，讓學(xué)生在主動參與中找回自信，多一把評價的尺子，就多發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個優(yōu)點，學(xué)生就多一個信心。

三、過程性意識

對學(xué)生的評價不能只看結(jié)果，而應(yīng)是以發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點表現(xiàn)：語言表達能力，分析問題、解決問題的能力，收集材料、運用材料的能力，理論聯(lián)系實際的能力，解決問題中表現(xiàn)出的探索精神，對地理學(xué)習(xí)的興趣，對社會和自然的責(zé)任感，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以評價的手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)終身有用的地理。

在地圖這節(jié)內(nèi)容中，筆者要求學(xué)生開動腦筋，算出圖上一段曲線距離，學(xué)生想出很多可行的辦法。如旋轉(zhuǎn)紙片量算法、頭發(fā)絲量算法（細繩量算法）。數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生還想出用小圓沿線滾動，然后再計算周長等方法。學(xué)生的智慧在學(xué)習(xí)過程中綻放，也獲得了教師、同學(xué)的好評，學(xué)生在解決問題的過程中體驗了成功，嘗到了成功所帶來的喜悅。

四、情感性意識

葉瀾教授說過：“教學(xué)作為人與人之間的特殊共同體的交往，要求在交往中富有人文氣息，每個參與教學(xué)活動的人應(yīng)能獲得多方面的滿足。特別是情感上的滿足?！庇性S多學(xué)生，并不是因為笨而學(xué)不好課程，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于教師沒有及時給予科學(xué)積極的評價，因沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以當學(xué)生回答問題后，不要簡單地用“對”或者是“坐下”打發(fā)學(xué)生，應(yīng)多用期待的眼神，多用鼓勵的語言。當學(xué)生從你的話語中讀出鼓勵和寬容時，學(xué)生就會樹立信心激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生被人欣賞和肯定的愿望不僅僅來自教師，還來自自我和同伴。教師要滿足學(xué)生的這種情感需求，多給學(xué)生自我評價和相互評價的機會。例如進行小組活動時，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。讓學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，也有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。學(xué)生之間的互評可以被人欣賞，也可以起到督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。

德國教育家第斯多惠說過：“教育有藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔?、喚醒、鼓舞這根主線始終貫穿于這些評價意識中，教師只要尊重學(xué)生的主體地位，用一顆寬容的心，給學(xué)生多一個機會，多一把評價的尺子，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，就是對學(xué)生最好的評價。