在歷史教學中培養學生的記憶能力

摘要： 本文結合教學實踐，從學生的生理、心理特點出發，闡述在培養學生記憶能力方面所做的一些嘗試。

關鍵詞： 歷史教學 培養 記憶能力

準確記憶基礎知識是學好《歷史》的是第一步。初中歷史內容豐富，頭緒繁多，學生面對厚厚的教科書，往往是憂心忡忡，無從著手。這幾年中考考試內容覆蓋面大，初中歷史教學課時安排較緊，針對這一情況，為了更好地激發學生的學習興趣，提高學生的記憶能力，筆者結合教學實踐，從學生的生理、心理特點出發，在培養學生記憶能力方面做了一些嘗試，以此提高整體教學效果。

1.提高學生記憶能力必須激發學生學習歷史的興趣

我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨鬃拥倪@句話道出了學習的最高境界。如果我們能夠讓學生樂學，成功還會遠嗎?

1.1在導入新課上下功夫。

一堂課的成功，導入一環非常重要。初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠激發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。我在講“西安事變”一節時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，在課堂上播發《西安事變》中“華清池捉蔣”的片段，指出：這是張學良、楊虎城發動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發動西安事變?結果怎樣?影響如何?中國共產黨對這一事變又持什么態度?為什么?這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

根據教材內容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入?？傊?，上課開始，就要讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發起來了，教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

1.2應用直觀形象教學。

充分利用教材和《中國歷史地圖冊》中的圖片和地圖，并自繪一些簡明的方位示意圖以增強學生記憶效果。要想使學生能記住，必須先使他們要感知的東西鮮明、清晰、形象生動，這樣才能使表象更豐富突出，以達到幫助學生識記、保持、回憶和再認的目的。如講紅軍長征的經過利用《中國工農紅軍長征示意圖》，但圖中路線和過程比較復雜，要弄清楚不太容易。此時不妨參照示意圖，在黑板上邊講邊繪制一幅“長征路線”的簡圖，把有關的重要地點、戰役、會議、重要歷史事件等寫上，讓學生結合示意圖記憶史實，印象更加深刻。

2.指導學生在理解的基礎上加強記憶，在記憶的過程中加深理解

要讓學生理解重點難點知識，要求教師運用正確的教學方法進行教學。課堂上所使用的教學方法既要符合教材的特點，又要符合學生的認知規律，使學生順利掌握每節課的教學內容。在課堂中教師起主導作用，因為學生的年齡比較小，經驗不足，知之不多，所以就需要教師啟發引導，而教師“學有專攻”，且懂得學習的方法，能夠引導學生的學習活動。

2.1精講，教師在“講”課中要體現一個“精”字。

在充分備課（備教材備學生備教法）的基礎上，把學生能自己解決的內容交給學生，如歷史事件的時間、人物地點等；教師講事件的前因后果，講歷史發展的線索和重大歷史事件的地位、性質等，必須做到重點突出，抓住關鍵，解決難點。以美國獨立戰爭為例，我們可以將獨立戰爭過程中發生的事件用時間線索串連起來，1775年爆發—1776年建軍、建國—1777年轉折—1781年勝利—1783年和約。將歷史事件按發展的線索，呈現于學生面前，便于學生理解、鞏固和記憶。這樣的講解不但形象、鮮明、清晰，而且把意義識記和機械識記結合起來，讓學生在理解的基礎上進行熟記，這是最有效的記憶方法。

2.2引導學生把所學知識前后聯系起來記憶。

注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。如記憶西方國家對亞非拉的殖民侵略，可聯系新航路的開辟情況；學習中國民族資本主義初步發展的背景，可要求學生聯系清政府與日簽訂《馬關條約》，允許日本設廠從而放寬民間設廠限制。這樣把瑣碎知識點串成線，減少了記憶頭緒。教學實踐中我體會到，記憶必須以聯想為基礎，聯想又是打開記憶大門的金鑰匙，歷史復習是在學生腦海里已留下許許多多的“刺激物”（即歷史知識）的情況下進行的，初中歷史知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，并且當今歷史考試是對歷史知識整體性、系統性的考查，所以在歷史復習中進行聯想教學是可行的，而且也是非常必要的。

2.3引導學生分析比較，加深對知識的理解，以達到記憶的目的。

歷史知識多而雜，容易混淆的知識較多，記憶兩種相似或同類材料時容易互相干擾，前攝抑制后攝抑制特別大，所以在復習時應將這類材料并列起來進行比較，找出異同既有利于判別，又利于記憶。教學實踐證明了同類歷史知識采用對比的方法是非常有效的，馬克思把比較方法視為理解歷史現象的鑰匙。這種比較可以是縱向的，也可以是橫向的。例如美國歷史上有兩次資產階級革命：美國獨立戰爭和美國南北戰爭，可以從發生的原因、目的、時間、領導人、經過、結果和意義等方面進行比較，可以很快掌握這兩個歷史事件；中國的戊戌變法和日本的明治維新也可從背景、時間、內容、效果等方面進行類比，不僅便于記住兩個變革的歷史知識，而且能發現日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。比較記憶法不僅能巧妙地獲取知識，而且也有利于培養思維能力。

在教學實踐中體會到，幫助學生利用歷史唯物主義的立場、觀點和方法對歷史現象進行從表象到本質的理解認識，可以使學生記憶牢固、深刻。

3.進行有效的練習，鞏固對知識點的記憶

教師在編制練習題時要體現出少而精的特點，知識覆蓋面廣，題目要靈活，體現出創新性和探究性。可把基礎知識當堂達標，單元網絡和能力提高放在每周自習課上解決；單元檢測及時反饋，通過練習使學生自覺形成知識體系，初步具備一定的學習能力。以上步驟要盡可能減少知識缺陷的積累。教師應結合時勢出一些開放性的題目，培養學生利用課本知識解決實際問題的能力。這是素質教育的要求，也是時代的需要。中學歷史教學不僅是讓學生了解人類的昨天，更是吸取前人的經驗，從小處來講可用于指導今后的行動，從大處來說即要喚醒學生的關心祖國、關心全人類發展的意識。如在講完“日本通過明治維新走上富強之路”時，可讓學生思考，這對中國現在的改革開放有何借鑒作用？又如在講“臺灣”時設計先引導學生回顧臺灣的過去，知道臺灣自古以來就是中國的領土；了解臺灣的現狀，展望臺灣的未來，重申我國“和平統一，一國兩制”的方針，堅決與“臺獨”分子利用“公投”手段搞分裂活動進行斗爭等。

歷史教學是一門藝術，教師在教學中發揮主導作用，根據教材內容和學生實際需要選擇恰當的記憶方法和策略，并且注重多種記憶方法的結合運用，讓學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，牢固掌握知識提高教學效果，有效減輕學生負擔。

參考文獻：

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