努力提升歷史課的有效教學

摘要： 本文對中學歷史課有效教學的相關問題進行了研究，旨在提升中學歷史教學質量。

關鍵詞： 歷史有效教學 相關問題 教學方式

有效教學是所有學者、專家更是我們這些教育第一線的教師所追求的終極目標。什么是有效教學呢？如果簡單地從我們學校的培訓學習中來概括，“有效教學”就是教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效“激勵”學生。作為初中歷史教師，該怎樣理解歷史的有效教學，該怎樣在教學實踐過程中落實歷史課堂的有效教學呢？

一、有效的歷史教學要解決的兩個問題

1.學習歷史究竟有什么用。

教育的終極目的是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。面對21世紀的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎教育改革正在實施素質教育的戰(zhàn)略決策。歷史學科在以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育進程中，具有其他學科所不能替代的作用，它承擔著傳統(tǒng)美德、愛國主義、革命傳統(tǒng)、開放精神、全球意識等方面的教育重任，肩負培養(yǎng)學生的人文精神，引導學生將人文精神與科學素養(yǎng)相結合，增強對國家、民族、社會的責任感和使命感，逐步確立科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨使命。圍繞這一神圣使命，歷史新教材選擇了對學生終身學習和發(fā)展更為有利的知識內容加以整合，形成了新的學科體系，以人類求生存、求發(fā)展的歷程為主線，關注各個時期的文明特征，以及不同區(qū)域、不同民族之間的交流與融合對文明產生的積極影響，突出人類的實踐與創(chuàng)造活動，展示人類在文明進程中的精神風貌。

由此看來，如果教學活動能很好地體現上述學科價值，那么歷史教學的有用性或有效性也就無可爭辯了。

2.什么樣的歷史課才是有效的。

在歷史教學的實施中，教學的有效體現在學生了解和掌握歷史的有效方法，以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學習乃至終身學習的能力。說到底，衡量教學是否有效的惟一指標，就是指通過教師一段時間的教學之后，學生有無進步或發(fā)展，學生的發(fā)展是否符合21世紀的人才要求。

二、要真正實現歷史的有效教學，在教學過程中應注意的幾個問題

1.培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。

學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。激發(fā)學生的學習興趣的方法很多，主要有以下幾種：

（1）開端引趣。剛上初一的孩子之前并沒有接觸過歷史，因此初一的第一節(jié)歷史課就必須注意激發(fā)起他們學習歷史的興趣。第一節(jié)課我是這樣設計的：簡單地給他們概括什么是歷史后，引導他們回憶一些有關的歷史故事，以及介紹一些直到今天人類還無法解開的歷史之謎，然后告訴他們在歷史學習過程中可以辨別這些歷史故事的真?zhèn)危约澳切o法解開的謎到底是怎樣來的，等等。以此來激發(fā)他們學習歷史、探索歷史的興趣。當然這僅僅是開端，以后每一節(jié)新課的開始我都會以趣引入，激發(fā)學生強烈的興趣。要根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。

（2）刻意求新，才能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩的是教師教得千篇一律，教學模式每次都是一樣的，這讓學生感覺沒有新意。因此教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。活動交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，多樣的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

（3）在教學過程中創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。歷史教學的情境環(huán)境是歷史課堂教學的一個突出特點。舉例來說。中國近現代史主要講述的是自鴉片戰(zhàn)爭以來中國的落后和所受到的屈辱，以及中國人民是如何抗爭并一步步走向近代化走向繁榮的。整段歷史的學習是要通過社會發(fā)展進程的教育，培養(yǎng)學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。所以，在教《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時先通過課件展示電影《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》的經典片段，加上簡短的語言渲染，很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，再通過對史實的認識分析，學生自己就認識到了“落后就要挨打的道理”。

2.運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。

（1）與實踐結合。歷史學習由于學科和時代的特點讓學生產生了一種歷史無用論的觀點，從而影響了歷史學習的積極性，所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在教學《人們生活方式的變化》這一內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些社會生活史料，在此基礎上再上課。課下，學生有的上網查看改革前后的贛州圖片，有的從爺爺奶奶那了解到改革前后他們的生活方式，主要是居住環(huán)境、飲食的變化，還有的還拿來家里老人保存的原有的糧票、布票等，……課堂上學生代表非常興奮地展示著自己的所獲，同學們聽得也非常專注，最后我將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個社會變遷前后的面貌、原因等就呈現在了同學們的面前，并且引起了他們的思考。這樣一節(jié)課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與學生的距離，提高了學生的學習興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果也非常好。

（2）激勵學生主動參與學習。在課堂教學中，只有把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，教師要注重師生互動、生生互動，積極創(chuàng)設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，讓學生主動參與教學活動。

（3）加強學法指導，提高學生學習效益。學生掌握了科學的學習方法將終身受益，而且科學的學習方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。

總而言之，教學方式的選擇應該以在最短的時間內，花最少的精力達到最好的效果為標準。當然，最好的效果是最重要的。

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