高職計算機公共課學習中存在的問題及對策

摘要： 計算機在高職學生學習中起著非常重要的作用。本文作者通過對所教班級學生的調查分析，總結了一系列學好計算機公共課的對策。

關鍵詞： 高職 計算機公共課 問題 對策

高職教育是以能力為本（competency based education），培養技術應用型人才的教育，它要求學生不僅要具備扎實的專業理論知識，還要具備經過嚴格訓練的熟練技能，成為能夠直接在實踐工作的應用型人才。高職計算機專業教育也應服從高職教育的培養目標，但是，高職計算機專業教育該如何服從高職教育培養目標呢？如何更好地實現高職教育的培養目標呢？筆者通過對所教班級學生的調查和研究，總結出了一系列學好計算機的對策。

一、影響計算機公共課學習的主要因素

1.教學要求不統一，教學內容比較落后。

目前，計算機公共課教學普遍是不實用理論較多。由于缺乏統一標準，對于計算機公共課教學標準一直存在著不同認識，這使得教學水平參差不齊。一種觀點認為，非計算機專業學生對于計算機知識“掃掃盲”就可以了，沒必要搞得太通。在這種思想指導下，學生即使學了計算機知識也只是皮毛，無法應用，或者“只知其然，而不知其所以然”。還有一種觀點認為，計算機公共課就是計算機專業與非計算機專業計算機課程的“公有部分”，于是，生搬硬套計算機專業教學內容、標準，對其進行簡單的壓縮，灌輸給非計算機專業的學生，由于這些學生缺乏必要的計算機專業理論基礎，因而對于這種教學要求不能適應，首先在知識的理解上就會形成障礙，進而影響到知識的應用。這種教學內容體系已經遠遠落后于世界其他國家的課程教學模式，致使學生學習的積極性不高、興趣不足。

2.教學方法呆板，師資力量及其水平的制約。

傳統的授課方式是教師講，學生聽，以教師為中心。這對一些理論性很強的學科還比較實用，但對于實踐性很強的計算機課程來說，卻不十分適宜，對我們的計算機公共課教學更是如此。計算機公共課要求培養學生的動手能力，其目的是讓學生學會如何應用計算機解決實際問題。而目前計算機公共課教學中學生“聽課多，上機少；理論多，實踐少；分數高的多，能力強的少”這“三多三少”現象還普遍存在。另外，由于計算機是新興學科，大多數專業教師是剛剛畢業的青年學生，由于自身實踐不足，自我完善和提高的機制不健全，影響了教師發展和教學水平的發揮。

3.不能適應學生的實際和心理需要。

高職學生來自不同形式的學校，個體的心理狀態和對計算機公共課的學習方式及學習興趣都不在一條起跑線上，統一的教學內容與強制的教學方法不能較全面地符合他們的心理要求。學生由于興趣的差異，向計算機方向發展的趨向有各自的不同，例如，有的學生喜歡Excel表格處理，但他可能對Powerpoint異常討厭，而計算機教學“大鍋飯”逼著他必須進行各方面的學習，影響了學生學習的效果。

二、學好計算機公共課的好對策

一般來講，傳統的授課方法大多是“板書＋講解”，對于計算機這樣操作性很強的課程來說，沒有直觀、清晰的演示，內容會顯得枯燥、乏味，學生聽課昏昏欲睡，漸漸喪失學習興趣，教學效果非常差。筆者通過對所教班級學生的調查分析，找出改變這種局面的幾種方法。

1.利用多媒體計算機進行現場演示。

計算機現場教學法就是教師和學生同時在計算機房現場教學，通過現場觀察、現場介紹、現場答問、現場討論和現場點評，提高學生認識問題、分析問題和解決問題能力的教學方法。在實際教學中，筆者采用的是現場教學，在課堂五十分鐘的時間里，用三十分鐘的時間講理論及其操作，另外的十五分鐘讓學生自己操作，練習講過的內容，在最后的五分鐘里讓學生到教師機上操作，演示給全體學生觀看。這樣的教學學生不但更容易接受，而且讓學生產生積極向上的學習興趣，從而避免了學生上課厭學、睡覺、玩游戲等現象。

2.利用團對教學培養學生的自學能力。

團隊教學，是指把一個班級劃分成幾個團隊，由一個學生組織與領導，通過學生間的相互作用、相互交流來激發學生內部的學習動力，促進計算機技能的學習。這不僅能培養學生相互學習、相互幫助的意識，還能促進合作互助團隊精神的形成。當然團隊教學并不是說教師什么都不管，而是要求教師要對整個學習的進程有統一安排，對整個知識體系要進行完整的講述，然后對團隊提出相應的學習要求，如嚴明學習紀律、明確學習的任務目標等。在課程很少的情況下，筆者采用的是團隊教學。例如，在學習Word中查找與復制操作中，筆者將四十名學生分為五組，八人一組，每組由一名學生負責組織，讓他們互相交流、互相幫助，最后從各組中找出一名學生上臺操作演示。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且讓學生學會了自學，懂得了團隊的重要性，更使整個課堂教學更快、更高質量地達到了預期的目標，從而提高了教學效果。

3.利用考試的方式促進學生的學習。

考試對于學生來說是很必要的，但對于計算機學生來說單純的筆試方法不再適合他們學習的需要。根據筆者的計算機教學經驗，筆者將考試方法分成兩個部分：筆試和實踐能力考試。筆試主要對理論知識和基本概念進行考查；實踐能力主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，把期末實訓作為實踐考試的依據。該課程的總成績為百分制，理論考試占40%，實踐成績考試占60%。這樣，學生不僅重視了計算機的實踐能力，還提高了學習興趣。

總之，計算機公共課的學習是一個長期的過程，應該貫穿于學習的始終。在平時教師應該鼓勵學生積極上機操作，為學好計算機打下良好的基礎。

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