高職院校綜合化課程的研究與實踐

摘要： 本文從地質土質與土力學課程改革的實踐出發，對綜合化課程建設的主要內容、建設方案及存在問題進行了探索與思考，以促進全面認識課程綜合化改革。

關鍵詞： 高職院校 課程綜合化 地質土質與土力學

一、課程綜合化的現實意義

近年來，高職教育的迅速發展伴隨著課程改革不斷進行，各種新的模式層出不窮，其中課程綜合化代表了一個重要發展方向，受到了人們的廣泛重視。各校紛紛嘗試編寫綜合化教材，推進課程綜合化進程。事實上，在整個世界范圍的教育改革中，綜合課程也是理論和實驗研究的前沿性課題，在職業教育課程改革不斷深入的今天，課程綜合化建設又是教育教學水平評估的重要內容。

實行課程綜合化是培養學生綜合素質的需要，職業教育的生命力在于學生能不能綜合所學的知識根據需要解決問題。職業教育更需要用知識的綜合教育培養學生綜合運用知識的能力。我國職業教育起步晚，教育理念落后，對于專業課程體系的構建缺乏統一的標準和依據，其隨意性較強，長期以來局限于學科本位的課程教學模式，所培養的學生的理論知識豐富而操作技能卻較為單一，綜合性的職業能力尤為欠缺。

當前，全國各高職院校積極推進兩年制高職的試點工作，兩年制高職蓬勃興起將成為歷史的必然，課程的綜合化勢在必行。實行課程綜合化，有利于課程體系從縱深型向橫向復合型轉變，有利于培養寬專多能型人才，更好地適應勞動力市場的變化。

二、課程內容綜合化

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，而是要將相關知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容。

以地質土質與土力學課程為例，按照教育部“以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色”的基本思路，交通職業教育教學指導委員會路橋工程學科委員會在總結教育部路橋專業教學改革試點的6所交通高職高專院校辦學實踐經驗的基礎上，制定了三年制高職高專院校道路橋梁工程技術與機械工程雙專業教學指導方案，將工程地質、土質與土力學兩門課程合二為一，形成綜合性課程——地質土質與土力學。

地質土質與土力學綜合化課程是定位于專業設計、專業適應的職業崗位或職業崗位群，從整個專業課程的開設、課程結構、教學計劃入手來確定。對本門綜合化課程的建設，有助于推進高職課程體系的不斷完善和深化，對后期進行精品課程的建設打造、奠定必要的基礎。

“地質土質與土力學”，在新一輪教學計劃中作為專業必修課出現并實施于05級路橋機電雙專業學生。從內容上講，原“工程地質”和“土質與土力學”兩門課程均屬于專業基礎課，它們為專業問題的解決提供思路、方法和設計資料。看起來兩者內容跨度大，但其間不乏重復部分，課程綜合化就是要立足于社會需求，教學的內容必須突出“必須”、“夠用”的原則，打破原學科之間的孤立狀態，將兩者內容有機地融合在一起，以多學科相互聯系、相互滲透來進行本課程教育。

為此，在開發地質土質與土力學課程時，我們以“具備搜集、分析和運用有關的地質、土質與土力學資料，并能正確運用勘察數據和資料，進行相關路橋的設計、施工和管理”的崗位能力為課程主線，有機地融合相關內容。在內容選擇上，注重基本問題的探究，側重培養學生分析和解決問題的能力，將課程內容分為工程地質和土質與土力學兩個教學模塊。在教學內容的選擇與編排上，以適應技能形成與發展的客觀規律，根據課程主線，合理地進行取舍，以“必須”、“夠用”為尺度，對生產實踐中應用較少的內容略講或不講，對多次重復的內容做合理安排，突出實用性。在安排教學內容時，縱向過渡自然，橫向聯系精密。

地質土質與土力學的課程建設打破了以往學科式教學模式，體現了以職業能力為本位，以應用為核心，在我院教學中取得了較好的效果，且通過數年的不斷實踐，已形成了較為完善的課程體系。

三、課程綜合化建設方案

以地質土質與土力學課程為例，該課程是路橋與機械工程雙專業的一門專業基礎課，根據專業崗位群——面向交通部門生產第一線，主要承擔一般公路和中小橋的設計、施工和養護、管理等工作。分析其知識和能力結構要求，地質土質與土力學是該專業必備知識點，搜集、分析和運用有關的地質、土質與土力學資料，并能正確運用勘察數據和資料，進行相關工程的設計、施工和管理是該專業必備能力點。

我們根據崗位能力的要求，將這些知識和能力所涉及的對地質學原理、工程地質、土質與土力學等多門學科進行重新整合。綜合性課程建設包含建立課程總體框架，根據課程的主要環節構筑起由若干模塊組成的總體框架，按不同模塊要求制定課程建設文件及相關內容。具體步驟包括：

1.按照計劃學時，制定理論教學大綱和實踐教學大綱，編寫授課計劃。

2.合理地確定課程綜合化程度，結合大綱要求和學時安排，撰寫課程教材講義，制定出實驗實習指導材料。

3.教輔材料的制作。根據教與學的不同主體，按照課程分單元目標，編寫出課程指導書和學習指導書，提供電子教案和試題庫。

4.制定科學有效的考試、考核辦法。

5.進行教學方式的探索與實踐，優化教學過程，編制課程教學教案和教學多媒體課件，課程主要內容實現多媒體教學，應用現代化教學手段，以教學課件為主，實現資源共享。

6.規范課程管理。

7.培養、建設一支具有一定學歷層次、年齡層次，以及教學能力和實踐經驗的教師隊伍。

教師是進行綜合性課程建設的關鍵。要加強教師的職業培訓，尤其是生產實踐能力的鍛煉，通過培訓提高教師綜合運用知識的能力，這有利于課程綜合化建設的順利開展。

總之，課程綜合化是我們在高職教育領域內探索建立適合高職教育的全新課程體系的嘗試，課程建設中除了做到學科知識理論之間的綜合，還要強調實踐能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面的相互聯系和滲透等，從而培養出適應社會需求的高質量的應用型高職人才。

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基金項目：江蘇省高職教育研究會教育研究課題（2007-22-3）；江蘇省現代教育技術研究“十一·五”規劃課題（2008-R-7607）；江蘇省高等教育教改立項課題（蘇教高2007-18-185）；南京交通職業技術學院科研基金項目（JY0801）；江蘇省高等學校“青藍工程”（蘇教師2006-21）；中國教育專家委員會重點課題（ZJW08001）子課題共同資助。