關于困難生英語學習方法存在的問題及教學對策

摘要： 在影響學生語言學習的諸多因素中，決定因素有兩個：一是學生學習的特點，即學生帶到學習中比較穩定的特征。 一是教師教學的特點，即教師反映在教學中的觀念、意識、手段和教學目標的確立等方面的個體差異，現就中學生英語學習方法存在問題及教學對策作如下的探討。

關鍵詞： 困難生 優秀生 英語學習對比 教學對策

一、困難生和優秀生英語學習的對比

1.大多學習困難學生在課堂學習或課外自己學習時注意力不集中，外界的微小刺激都會對其產生干擾，導致學習速度減慢、錯誤數量增加。他們習慣于“走馬觀花”式的學習，很少通過反思學習行為尋找致使其學習困難的原因，學習中經常出現相同、類似的錯誤，對于一些研究性的學習方法缺乏深入思考的熱情。他們普遍認為英語學習枯燥無聊，偶爾也會因小小的成功激動不已，但很少能長期堅持，因此也就很少能體會到英語學習的樂趣。

2.學習習慣。優秀學生之所以優秀，是因為他們能堅持做好預復習工作，重視課后對知識體系階段性的疏理，重視課堂學習前的預習和課后的復習兩個學習的重要環節，齊抓并舉。而課前很少或根本不預習、課后也不及時復習幾乎是學習困難生的一大“通病”。課堂新授已經開始，可是困難學生對課文的標題、課文內的生詞尚不很明確，課后又從不加以及時鞏固、復習，整個一堂課的學習前后脫節，唯一的所得就是從教師的課堂講解中聽到了很少的一部分，這樣的學習方法自然是效率低下、難有收獲的。貪圖簡單、抄襲作業，是多數困難學生之所以學習成績較差的一個主要原因之一，抄襲作業的現象在困難生中是相當嚴重的。優秀學生一般都至少能獨立完成作業，這使他們課堂所學到的知識得以整理，溫故知新，并使知識、使前后的課堂學習融為體系。不言而喻，有抄作業習慣的學生大多不思上進、貪圖省力，如此日積月累，積習難改，無異于“吸毒”。

3.學習方法。（1）優秀學生記憶單詞詞匯時常能考慮到音、形、義三者的有機結合，注意并善于運用語音規則和拼讀、構詞密切聯系的語言規律。而學習困難生，由于他們多數沒有過好語音關，所以普遍存在發音不準、讀不連貫的現象，只知一味機械地反復吟誦，單詞詞組、句子甚至語篇一概死記硬背，記憶支離破碎，學習較被動。（2）重筆頭、輕口頭。學習困難生對教師布置的筆頭作業或練習還能基本完成，但對同樣重要的口頭作業、口頭練習很少完成或干脆拋棄。而優秀學生絕大多數上課時，對教師組織課堂教學的英語日常用語十分專注，即使在課外他們也常有聽、讀、講、練英語的習慣。他們在課堂教學中思維緊跟教師講課的節奏和速度，聽力能力、理解能力的不斷提高使他們的英語學習“如虎添翼”。（3）不善于歸納和總結，學習后缺少反思，是學習困難學生學習上又一個弊病。從調查的情況來看，優秀學生懂得知識的積累需要靠持之以恒的系統性歸納和整理，將所學知識應按時進行歸納、綜合、分類、整理，使所學的新、舊知識條理化、系統化、結構化，以求達到鞏固知識、內化知識的學習效果，并使知識為我所用。學習困難生學了新內容、忘了舊知識，學了新課、丟了舊課，知識難成體系，原因就在于此。

二、培養學習困難生學習方法的教學對策

1.樹立正確觀念，教育面向全體。

素質教育把教與學的過程作為一個整體來研究，因此英語教師也應認真研究促進學生語言能力和學習能力全面提高的結構形式和運動過程，使學生在實踐活動中得到和諧完整的發展。學習困難生是由于在學習過程中的失誤日益積累造成的，只要我們教師為其提供必要的時間，有針對性地加強對這一部分學生學習行為偏差的研究和反饋矯治，加強對這些學生進行科學合理且符合其自身發展特點的學習方法的指導，是有可能促使其有效轉變的。

2.注重教學滲透，促進學法優化。

“教的法子來自于學的法子”。改進教法，關鍵是要把教與學兩類活動真正組合成共時、多元、相長作用的有機整體，使之有利于師生間、學生個體間、群體間的相互作用，讓每一個學生自覺、自動地活動，成為學習的主動參與者和探索者，而不只是被動的接受者，做到由“學法”定“教法”，變教案為學案，應注意選擇多種學習形式，達到教師指導與學生探究的“磨合”，傳授知識與問題解決的整合，單一思考與擴散思考的融合，培養學生積極學習、創造性學習的素養。課堂教學中教師應注意學法的滲透，引導學生對照目標嘗試學習，組織學生進行研習、討論、演講等多種形式的活動，交流語言信息和學習信息，解決疑難；幫助學生運用知識和經驗學習新知識，并對所學知識進行總結，尋找語言學習規律，得出正確、合理的結論；通過復習、檢測，了解學生對教學內容的理解程度，及時反饋、調控學生學習進程，這對于糾正學生學習的不良習慣和思維偏差、發展科學能力是十分必要的。教學滲透學法指導，其中一個很重要的環節就是課外作業設計和布置。設計課外作業的關鍵是作業的質和作業的導向性，作業必須達到強化教學目標、突出重點難點、指導學習方法的作用；作業應具有一定的趣味性，使課本知識與實際生活密切聯系，體現寓教于樂的教學原則；作業設計應注意思維的啟發性，以使學生在課堂學習后獲得進一步開發思維的時機；作業也應講究針對性，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最佳發展。

3.指導學習策略，培養學習習慣。

良好的學習習慣有助于學生主動參與語言實踐，變知識為技能，進而運用知識，使語言知識系統化、概念化，長期內化、貯存在大腦中，促進學習能力的良性發展。日常英語教學過程中教師應努力做到：創設積極學習的語言環境和學習氛圍，使學習目標更加明確，學習更具主動性；指導學生制定合理的學習計劃，根據自我評估的反饋信息，及時調整學習的內容和進度，突出弱項的強化學習，估計指標的高度不斷修正，使自己的英語學習漸趨完整、完善；引導學生學會課堂記錄，細化、深化課堂學習，使學習更具自覺性；教會學生借助學習工具，以更簡捷、有效地學習。

“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半”。學生的“善學”很大程度上需要靠教師在教學中點撥、引導和經常性的有意培養來實現。培養學生良好的學習方法，進而提高其英語學習能力，這項工作因學習困難生客觀存在的事實而變得更具挑戰性的。讓我們一起期待著實現更新、更高的目標。