在中學英語學習中如何運用任務型教學模式

摘要： 本文探討了任務型教學模式下的探究式合作學習，在這種任務型教學模式下的探究式學習過程中，學生運用語言的綜合技能及歸納總結能力得到了充分鍛煉與體現(xiàn)。

關鍵詞： 中學英語學習 任務型教學模式 理論依據(jù) 操作模式 實例設計 運用意義

《中學英語課程標準》強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。筆者認為在教學過程中增加開放性的任務型活動和探究式學習內容，有助于發(fā)展學生與人溝通、學會合作的能力，從而貫徹課程標準的思想。

一、任務型教學模式在中學探究式學習中的運用理論依據(jù)

任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learn by doing）的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，就是“做事”，在此過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態(tài)，通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式學習和使用英語，完成學習任務，達到實踐過程中的語言習得。師生共同探討決定任務內容、共同制定計劃，讓學生自己發(fā)現(xiàn)需要，激發(fā)學習興趣和參與熱情，積極投入學習探究中；并根據(jù)完成任務的成果評價，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后調整學習策略，取得進步。這樣，教師可以通過探究式學習任務培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，盡可能發(fā)展這種認知能力。

任務為本的探究式學習主要注重其教學過程的操作。這個問題的基本思路是“遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主探究學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序”，其內涵可以充分體現(xiàn)在task這個詞的字母里：

T team work，target，tool，technique，etc.

A action，ability，acquiring，achievement，etc.

S skills，strategies，success，stimuli，student-autonomy，etc.

K key，knowledge，etc.

因此，將任務型教學模式運用于中學英語探究式學習，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，脫離局限于課堂的學習才是真正自主的學習，能夠有效地發(fā)展以人為本的綜合技能，是超越語言學習的學習。我們把“授之以魚，不如授之以漁”貫徹其中，這才能真正實現(xiàn)學生對語言的習得。

二、任務型教學模式在中學英語探究式學習中的運用的操作模式

1.明確目標，呈現(xiàn)任務。

在開始探究任務之前，教師與學生共同討論實際情況，如：學生個人和群體運用知識、技能、策略，協(xié)調與合作精神等方面的綜合情況，從而識別困難，提出設想，激發(fā)學生的參與意識，提出探究任務。

2.分層要求，指導方法。

學生在明確探究任務后，根據(jù)實際情況，自己選擇探究任務的方法和途徑，學生可通過個體獨立活動和小組合作活動思考問題、設計活動方案、搜尋和收集信息，并對信息進行篩選、分析處理，圍繞任務目標積極開展各種調查、討論等學習活動，進行歸納和總結并進行成果匯報和反饋。

3.成果展示，評價反饋。

在任務型教學模式的探究學習過程中，學生展示出來的創(chuàng)造力與探究挖掘力豐富各異，因而任務結束后他們提交的成果也具有多樣性，如海報、成果展、匯報表演、調查報告等，從而多元化地訓練學生的綜合能力。

任務評價可進行量化評價或言語評價，教師以鼓勵為主的方法進行點撥評價，使學生有一種自我展示的成功體驗，采用學生自評、互評、師評等多種評價途徑相結合，就完成任務的方法、個人表現(xiàn)與小組合作程度以及任務成果進行評價。

三、任務型教學模式在中學英語探究式學習中的運用的實例設計

根據(jù)SEFC Book 2中的Unit 17，筆者設計了任務“啟東殘疾人生活現(xiàn)狀抽樣調查”（Sample of the Living Conditions of the Disabled People in Qidong）。

任務目標：

1.引導學生對殘疾人生活現(xiàn)狀的關注和進一步了解。

2.學會采訪人物、查閱資料、收集信息。

3.培養(yǎng)學生采集信息和整合信息的能力。

4.在活動中學習使用語言，增加語言的輸入輸出量，鞏固語言知識，提高語言表達能力。

活動方式：

1.到啟東殘聯(lián)了解啟東殘疾人現(xiàn)狀并落實調查對象。

2.通過問卷調查、實地采訪、查閱資料等途徑獲取信息。

3.勘察并記錄公園、劇院、學校、街道的無障礙設施。

4.分析數(shù)據(jù)、討論匯總并整合信息，撰寫調查報告。

5.各小組的調查結果展示與交流。

活動形式：

個人活動、小組活動（六人至八人一組）、班級活動相結合。

活動過程：

1.學生通過討論設計出一份啟東殘疾人生活現(xiàn)狀抽樣調查表。

2.各小組獲取表格，通過座談、采訪、勘探完成表格內容。老師可適當給予詞匯方面的指導。

3.小組成員分工合作，負責調查、記錄、分析、編輯、整合信息后撰寫調查報告。

4.小組選出代表輪流自由發(fā)言，口頭匯報調查報告。

四、任務型教學模式在中學英語探究式學習中的運用的意義

1.提高學生對英語學習的興趣。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”在完成任務過程中，學生帶著愉悅的情緒和積極的情感體驗，伴隨著學習成果的獲得，即使是平時英語基礎差的學生也能通過探究式學習過程中的小組合作，發(fā)揮自己的獨特性，即使是極其微小的成績也是對自己的超越，最大程度地激發(fā)了強烈的學習愿望，從而積極主動地投入學習。

2.學生在任務完成的過程中接受的是生成教育，在觀察、調查、討論、思考等實踐活動歸納及任務后的知識反饋等一系列探究式學習過程中，學生運用語言的綜合技能及歸納總結能力得到充分鍛煉與體現(xiàn)。

3.運用多種評價工具，促進學生評價與反思。學生通過師評、自評、互評等評價表對任務目標、任務過程、任務成果進行評價，幫助學生運用數(shù)據(jù)、圖表分析自己的學習成果，反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略、自己的合作態(tài)度，從而重新思考自己所做的努力及達到預想目的的程度，并適當調整方法，為以后的任務進行技巧的內化。

五、結語

Nunan認為，學習任務是一件以意義為關注點的工作，是學生運用語言去理解、產出、交流的活動。我們在教學過程中做的每一件事都來源于我們對語言本質和語言學習本質的理解與認識。因此，筆者在設計任務時，把當前社會的熱點問題輸入任務，正面引導學生的社會意識；把探究式學習輸入任務，通過各種項目任務的完成，培養(yǎng)學生調查研究、協(xié)同合作及解決問題的能力，提高學生學習的效率，增進教學效果。

參考文獻：

［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press，1989.

［2］陳琳等.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

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［4］劉道義等.全日制普通高級中學英語第二冊（下）教師用書.人民教育出版社，2006.