新課程英語合作探究學習探析

摘要： 新課程英語教學倡導在自主學習的基礎上，鼓勵學生嘗試和探索運用多種學習方法來進行有效學習，特別是培養學生的合作探究能力。小組合作探究學習能為學習創設一種寬松的學習環境，幫助學生減輕學習心理壓力，獲得更大進步。小組合作學習能夠增強課堂教學的互動機會，體現學生的學習主體地位，有利于培養學生正確的情感態度和審美價值觀。

關鍵詞： 新課程英語 合作探究 小組合作學習

合作探究學習是指在教學過程中以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略。合作學習不僅是一種學習方式，而且是一種教學目標。作為一種教學目標，合作學習更應注重培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。

1.合理劃分學習小組，確立良好的學習空間

教師在構建合作小組時就應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則。合作小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，一般不應提倡學生自愿組合。教師應從學生的能力、興趣、性格、背景、教學內容的特點等方面出發，對全班學生進行認真的分析研究，對組中每個成員的組織能力、學習能力、學習成績、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干個異質學習小組，從而為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組的公平競爭打下了基礎。在小組合作學習中，教師應對小組中的每一個成員明確分工，在每個小組中設立組織者、調查者、記錄者、匯報者等角色。

小組劃分以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：（1）指令性劃分。即根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組織間合理競爭的公平性。（2）隨機性劃分。即根據不同的教學環節或學習任務隨即進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又能給學生創造與更多同學合作的機會。（3）自由性劃分。即學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，又可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學組合。

在組建學習小組時，教師編排好小組后，還應確定每個成員的分工，組長、記錄員、報告員、檢查員等可采取輪換制，由每個成員輪流擔任。這樣可以使學生有機會同別的同學進行合作，使教學富有生氣和新意，充分發揮包括后進生在內的每一個學生的參與積極性，提高他們的創新意識、實踐能力、自主學習能力，從而達到合作學習的真正目的。

2.圍繞英語學習任務組合，激發學生學習英語的內驅動力

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2-6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可有小組成員共同討論后自主設定，應允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間也可有一定的靈活性。什么任務應該進行小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師必須根據學生的實際情況和教學內容的特點作出正確的判斷。首先，學生必須具備一定的合作意識和語言交際技能，這需要教師平時有意識地對學生進行這方面的訓練。其次，當課堂上出現具有科學性、故事性、趣味性、實用性、創造性的話題或任務時，小組活動有利于學生的學習。如具有一定故事情節的dialogue，play等，可以讓學生以小組為單位分角色表演，并探討如何表演，這樣既可達到人人開口的目的，又能增加學生學習的興趣。

3.注意小組成員搭配，為每位學生提供發展進步的機會

教學中應該注意小組成員的合理劃分利用。教師應按班級正常的座次，將作為鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右，即“田字格”型。這種合作學習的組織形式無需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。

一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而一直就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

除此之外，教師應該確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果。為便于團結協作和培養各項能力，還可規定組內成員定期互換角色，體驗不同的學習責任。

4.構建多元化的評價機制，合理地評價學生的發展

教師要轉變自己的角色，由灌輸者轉變為指導者、參與者，轉變對學生的評價標準，不以分數看學生。在教學中，教師要堅持使評價貫穿于整個合作活動的始終，評價要以激活學生的學習興趣和積極行為主要目的，用鼓勵性語言保護學生的自尊心，調動其積極性。課堂上的學生只有個性差異，沒有優劣與高下。在合作中，凡是盡了自己最大努力的學生都是好學生，要使學生看到自己的優勢和今后努力的方向，引導學生彼此尊重，平等相待，使合作學習向深、廣發展。

總之，合作探究式的英語教學，體現了學生的學習主體地位，激活了學生英語學習的主動性和積極性，激發了學生的學習潛能。這種教學方法還能夠有助于培養學生的正確情感態度和審美價值觀，促進學生非智力因素的發展。