論高職學(xué)生實(shí)用性日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

摘要： 實(shí)用性聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)向來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)的一道難關(guān)。提到聽(tīng)力，更是許多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為之頭痛的問(wèn)題。文章以聽(tīng)力教學(xué)為基礎(chǔ)，探討了提高高職學(xué)生實(shí)用性日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)對(duì)策與途徑。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 實(shí)用性日語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)能力

近年來(lái)，隨著中日經(jīng)濟(jì)交流的不斷深入，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與日俱增，更多的高職院校都相繼開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的招生人數(shù)年年遞增的趨勢(shì)。眾所周知，高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，那么高職外語(yǔ)教學(xué)上就應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)以提高學(xué)生的基本語(yǔ)言技能和注重語(yǔ)言的交流為主。

然而，最近我院針對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向問(wèn)題對(duì)無(wú)錫的一些日資企業(yè)、中日合資企業(yè)、外貿(mào)公司日語(yǔ)人才的需求情況進(jìn)行調(diào)查，企業(yè)普遍反映日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，進(jìn)入企業(yè)后，短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)不了崗位的現(xiàn)象。從筆者的教學(xué)實(shí)踐以及近幾次我院學(xué)生參加日本語(yǔ)能力考試的情況來(lái)看，高職學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，本文從“以聽(tīng)力教學(xué)為基礎(chǔ)”的視點(diǎn)出發(fā)，分析高職日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，從聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的角度等方面來(lái)探索提高高職學(xué)生實(shí)用性日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)對(duì)策與途徑。

一、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。

傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽(tīng)力課幾乎都是一臺(tái)錄音機(jī)、一支粉筆和一塊黑板。條件稍好的院校，則配備了語(yǔ)音室，既使具有語(yǔ)音室的院校的聽(tīng)力課也是利用語(yǔ)音室由教師播放錄音資料開(kāi)始，繼而教師對(duì)其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生做練習(xí)，最后對(duì)答案。而學(xué)生或者感到聽(tīng)力課很輕松，除了聽(tīng)還是聽(tīng)，別無(wú)他事可做，或者感覺(jué)花了很多時(shí)間聽(tīng)了很多聽(tīng)力材料，卻一直停留在似懂非懂的水平上。

2.教學(xué)內(nèi)容單一。

在聽(tīng)力課教學(xué)中，教師從頭到尾都依賴(lài)于一本教材，有的院校甚至沒(méi)有統(tǒng)一的教材，由不同的教師使用不同的教材。而且有的教材內(nèi)容滯后，不能及時(shí)更新，特別是日語(yǔ)教材由于使用的人數(shù)相對(duì)英語(yǔ)的使用者較少，因此日語(yǔ)教材的更新速度就相對(duì)滯后。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的教材不能與實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，漸漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這樣的教材失去興趣，最終對(duì)這門(mén)課程失去興趣。

3.教學(xué)時(shí)數(shù)少。

許多院校不太重視聽(tīng)力教學(xué)，就以我院原日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2007年之前）為例，聽(tīng)力課程從大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，每周2學(xué)時(shí)，共開(kāi)設(shè)4學(xué)期，總學(xué)時(shí)僅為8學(xué)時(shí)。僅占日語(yǔ)總課時(shí)數(shù)的11.9%。

二、影響聽(tīng)力水平提高的原因

聽(tīng)力是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍公認(rèn)的難點(diǎn)。對(duì)于大部分聽(tīng)力材料，學(xué)生能看得懂卻聽(tīng)不懂，或者僅僅聽(tīng)得懂一些單詞，聽(tīng)不懂內(nèi)容。究其原因，是傳統(tǒng)的偏重語(yǔ)法的外語(yǔ)教學(xué)模式所致。很多學(xué)生在學(xué)日語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)法和書(shū)面作業(yè)，缺乏有聲訓(xùn)練和必要的語(yǔ)音知識(shí)以及聽(tīng)力技巧的掌握等，致使他們?cè)诼?tīng)力上存在諸多的困難。日語(yǔ)聽(tīng)力水平低，從學(xué)生角度分析，具體有以下幾點(diǎn)原因。（1）日語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯量、語(yǔ)法及句法等語(yǔ)言知識(shí)因素；（2）日本文化背景、社會(huì)背景及相關(guān)知識(shí)等文化因素；（3）學(xué)生自身的智力及非智力的心理因素。（桑鳳平、李金波，2006）

三、提高聽(tīng)說(shuō)能力的對(duì)策

以往的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)研究表明，如果聽(tīng)到或是外國(guó)人所說(shuō)的句子，總是要從語(yǔ)法上進(jìn)行思考。這樣，養(yǎng)成了聽(tīng)到的日語(yǔ)句子必須模仿且要思考的習(xí)慣，從而起到了以聽(tīng)力和會(huì)話來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這樣的語(yǔ)法便于記憶和理解，反之，如先從語(yǔ)法著手，再進(jìn)行組詞，有時(shí)就容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的負(fù)效果。所以在教學(xué)上，重視聽(tīng)說(shuō)，可以起到事半功倍的作用。正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為了培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)用性日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，創(chuàng)造重視聽(tīng)說(shuō)的日語(yǔ)教學(xué)特色，我院將原教學(xué)計(jì)劃中日語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話課的課時(shí)分別從每學(xué)期周2學(xué)時(shí)增加到4學(xué)時(shí)，由原開(kāi)設(shè)的4學(xué)期增加到5學(xué)期，聽(tīng)力、會(huì)話課合計(jì)40學(xué)時(shí)。數(shù)量上有了保障，質(zhì)量的提高就有待于教學(xué)方法的改善。

根據(jù)上述影響聽(tīng)力水平的因素，桑鳳平、李金波提出了（1）掌握正確的日語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，采用聯(lián)想、趣味記憶法將單詞整合記憶，培養(yǎng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)敏感性；（2）拓寬文化背景知識(shí)；（3）播放輕松的音樂(lè)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服心理因素；（4）通過(guò)聯(lián)想、揣摩、預(yù)測(cè)、判斷等方法提高聽(tīng)力技能的四個(gè)方面，闡述了有針對(duì)性的意見(jiàn)。結(jié)合上述方法，筆者從聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)角度來(lái)進(jìn)一步探索提高高職學(xué)生實(shí)用性日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)方法。

1.朗讀、背誦與聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。只有通過(guò)讀才能掌握日語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)感。朗讀時(shí)要注意句子的重音、輕音、中頓、節(jié)奏等，在朗讀過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤；對(duì)好的文章，應(yīng)一遍一遍地讀，直至能夠背誦，這也有利于詞匯量的增加。朗讀、背誦和聽(tīng)力之間存在一種必然的聯(lián)系，朗讀、背誦水平的高低會(huì)直接影響聽(tīng)說(shuō)水平。

然而高職學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，沒(méi)有課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更不用說(shuō)朗讀、背誦。因此，只有通過(guò)教師平時(shí)不斷的督促，從剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦的好習(xí)慣。另外，不定期地開(kāi)展朗讀、背誦比賽活動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

2.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，貫穿所有日語(yǔ)教學(xué)。

將日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，貫徹到所有的日語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。聽(tīng)力教學(xué)的場(chǎng)合，也可以將聽(tīng)和說(shuō)兩者結(jié)合起來(lái)同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，而在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)合，首先要求學(xué)生既能看又會(huì)寫(xiě)，還要掌握其讀音后才能輸入有關(guān)日語(yǔ)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，另外，即使是專(zhuān)業(yè)性詞匯，也要求聽(tīng)得懂，并用日語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也應(yīng)該重視日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)。

3.利用多媒體，開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，主要通過(guò)聽(tīng)聲和發(fā)聲的不斷反復(fù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。采用多媒體技術(shù)后，實(shí)現(xiàn)了聲音的可視性。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感覺(jué)器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更持久，學(xué)習(xí)效率更高。由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在課堂上置身于音像、語(yǔ)音、文字所組成的三維空間，調(diào)動(dòng)了人體的多種器官來(lái)感知信息，創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

另外可以設(shè)置視聽(tīng)室，向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，可充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)上的各種媒體資源以及專(zhuān)門(mén)為日語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為日語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)生之間互相幫助、分享學(xué)習(xí)資源也會(huì)成為可能。有條件的院校還可以建立自己的日語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

4.設(shè)立日語(yǔ)角，積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)。

開(kāi)辦日語(yǔ)角，創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。可以通過(guò)日劇欣賞、討論交流等方式積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)；也可以邀請(qǐng)外教參加，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容；定期或不定期地開(kāi)展演講、朗讀、唱歌、演小品等形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而使其達(dá)到提高日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的目的。

5.發(fā)揮教師潛力，提高自身素質(zhì)。

給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水。要做一個(gè)好教師必須不斷地學(xué)習(xí)，給學(xué)生做出一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣。提倡教師之間、教師和學(xué)生之間不但在授課中，就是在課外也要用日語(yǔ)交流，那么，就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高，不是一朝一夕的事情，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的在于教會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)將會(huì)越來(lái)越受到重視。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的延伸，只有將聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，不斷改善教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備、方式，不斷提高教師素質(zhì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能提高整個(gè)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

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［4］桑鳳平，李金波.淺析影響日語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（6）.

（作者系無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)碩士）