如何寫好英語作文

英語寫作在高考命題中是相對較難而且占分較高的部分，它考察了考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料，但并非要求考生按照“提示”逐句翻譯，而是要求考生在充分領會提示的“前提”下，用自己的語言，組織成一篇內容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。那么高中生如何培養(yǎng)自己的寫作能力？在高考中如何能得心應手地寫出篇好作文呢？我覺得主要要解決好以下這四個問題。

一、打好扎實的基本功

（一）調動學生主動學習的積極性。

有的學生對此弱項報舍棄態(tài)度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以教師要先教書育人，把外語學習與理想和目標教育聯(lián)系起來教育學生，使他們充分認識到學好外語是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要；只有學好外語，才能更好地運用這一交際工具為祖國現(xiàn)代化服務，從而樹立為國、為民而學的遠大理想和奮斗目標，才能產生持久的動力，保持長久的、旺盛的精力。這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續(xù)提高。

（二）加強詞匯、語法、句型教學及操練。

要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等；在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規(guī)則與句型，是英語寫作必備的另一種重要“建筑材料”。學生在初、高中已經學過基本語法知識與句型，但由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，教師還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。

（三）加強閱讀，積累素材。

只有大量的語言輸入才能進行語言輸出。語言學習在很大程度上在于模仿、在于背誦。“無所讀，便無所寫”。美國作家舒伯特就曾指出：“Reading is writing.”道出了讀寫的關系。因此，教師在平時的英語學習中就要教導學生一定要多讀多背。讀就要讀比自己寫作水平高的文章，這樣會給自己以積極向上的引導。首先是身邊同學的文章。在同樣的題目和要求下，觀察別人作文的優(yōu)點會使自己的寫作目標更加明確。同時對別人作文中的缺點作改正也可提高自己。此外，還要讀原汁原味的英語文章，培養(yǎng)語感和用英語思維的習慣，并且從中體會中西文化的差異，體味地道英語的結構謀篇。必要時可在旁邊加批注，發(fā)表自己對作者選詞、造句、選材、寫作的側重點以及寫作順序、寫作手法等方面的看法和見解，這既幫助理解文章，又提高了寫作能力，可以說是為寫作的提高奠定了思想基礎。最重要的還是背誦。通過背誦輸入大量有效信息并積累素材，這樣在表達自己的思想時，才能呼之即出，信手拈來。

二、掌握一定的寫作技巧

有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計，近幾年全國英語高考卷中的寫作，主要是關于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內容的記敘文、議論文和應用文。

記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息，組織語言材料，編寫成文。一般說來，記敘文有時間、地點、人物、時間、原因和結果六要素，寫作時要明確清楚地給予表達。記人時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程，敘述事情發(fā)生的前因后果等。

議論文要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。一般說來，議論文有論點、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：1.論點要正確無誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認的真理，也可以是經過實踐考證的經典著作。3.論證要合理嚴密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。

近年來圖表式作文成為高考的一個趨向。做這種作文時，考生一定要仔細看圖，通過圖中給出的一系列內容，反映當今社會上的一些合理或不合理的現(xiàn)象，并說出自己的看法。

無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，考生不妨按如下順序進行。

首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節(jié)。以看圖作文“Three Bird Lovers”為例，文章的主題是關于三個自稱愛鳥人對待鳥兒的不同方式，來說明如何愛護動物保護環(huán)境，因而除了簡要描述三幅圖片的內容之外，更要發(fā)表考生自己的看法及感想。

其次，圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。仍以“Three Bird Lovers”為例。提綱可以這樣寫：（1）the description of the three pictures；（2）the differences between the ways they treat birds；（3）What can I learn from the phenomena。

最后，根據(jù)字數(shù)，擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。擴展時要注意短文的字數(shù)，以避免由于字數(shù)不夠引起的扣分。

三、注重講評

教師抓好作文講評，及時反饋信息，在一定程度上可以激發(fā)學生的寫作欲望，是他們愿意去寫作的強大動力。每一次作文從寫到講評的時間間隔不要太長，講評作文要準備充分，點撥到位。如在批閱過程中，記錄習作中存在的帶有普通性和典型的錯誤，為講評做好材料準備；張貼或印發(fā)一些好的習作或優(yōu)美作文，在全班展覽，讓每個學生欣賞，互相交流，共同提高；講評時，盡量做到使不同層次的學生都能有所收獲，并為本次寫作任務的完成情況作小結。

寫作如果沒有評改，就談不上提高。讓學生互相討論、互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。他們已具備一定的分析問題、解決問題的能力，放手讓學生當“老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學習的環(huán)境，而且長期下去也能提高他們的自主學習能力。

四、堅持大量的寫作實踐

寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得的。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，但當使用語言時，也難免開口結結巴巴，下筆力不從心。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法、注重講評和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內外語言環(huán)境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現(xiàn)狀，在寫作方面，推動外語教學再上新臺階。