努力構(gòu)建有效英語課堂

英語課堂是語言實踐的課堂。實踐證明，教學(xué)過程能否順利完成，知識的傳遞能否有效達(dá)成，學(xué)生思維能力能否充分發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，取決于能否構(gòu)建民主、平等、愉悅的課堂。那么，如何構(gòu)建民主、平等、愉悅的英語課堂，營造寬松、積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂始終充滿樂趣？

一、注重角色切換，激發(fā)創(chuàng)新欲望

曾幾何時，教師是知識權(quán)威的化身，課堂上老師是主角，學(xué)生始終處于被支配地位。新課程倡導(dǎo)自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受思維的快樂，學(xué)生的生命狀態(tài)得到前所未有的關(guān)注。用《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的話來說，就是要求教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”，課堂應(yīng)成為師生間交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動舞臺，師與生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)核任務(wù)。杜威早就認(rèn)為，教師不應(yīng)該站在學(xué)生的后邊；教師不是學(xué)生的向?qū)В@就是說，教師應(yīng)改變自己在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，主動地把自己的地位“降”下來，同時相應(yīng)地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”上去。這就要求我們同時扮好三種角色。

1.“派工員”的角色。課前可把一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計成不同的問題，交給不同的學(xué)生去解決。例如，仁愛版七年級下冊Unit 5，這個單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現(xiàn)在時的用法。教學(xué)時可讓每一學(xué)生設(shè)計一個作息時間表。學(xué)生自由組合成3-5人，相互提問，把答案記錄在表格中。教師將設(shè)計優(yōu)秀的表格貼在教室供學(xué)生學(xué)習(xí)。簡而言之，在課堂上，凡是學(xué)生能做的，我們盡量少插手，只須分配好角色，讓學(xué)生有時間和有機(jī)會去選擇、決定、創(chuàng)造和實踐運(yùn)用。

2.評論員的角色。在英語教學(xué)的課堂上，一旦交給學(xué)生具體的任務(wù)，教師就要當(dāng)好評論員的角色。既要讓學(xué)生容易看到成就，體驗成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又要能讓學(xué)生感到自身的不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，使其啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的每一個問題都能答對的學(xué)生，而是那些主動參與、善于思考、勤于提問的學(xué)生。教師應(yīng)把好標(biāo)準(zhǔn)，及時客觀地評價。如果能夠做到這一點，盡管一個班有50多個學(xué)生，我相信，絕大多數(shù)學(xué)生上英語課時都會敢于開口，不怕出錯。

3.主持人的角色。因為教學(xué)內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生，相應(yīng)地要依靠每一個教學(xué)活動來完成任務(wù)。教師便要當(dāng)好一個主持人的角色，既要充分考慮活動的組織形式、時間安排和活動之間的連接，又要密切關(guān)注課堂活動進(jìn)展情況，以便適時給予指導(dǎo)和調(diào)整，使課堂內(nèi)容多而緊湊。同時教師還要積極地參與到課堂交際活動當(dāng)中去。

總之，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、情感交流的提供者，師生積極互動的組織者，學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、重視任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)語言能力

長期以來，在外語教學(xué)界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學(xué)法。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑。構(gòu)建以活動為中心的“任務(wù)型”教學(xué)模式將成為中小學(xué)英語教學(xué)的追求。因此，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗成功的喜悅。在平時英語課堂教學(xué)中我曾經(jīng)設(shè)計了多種運(yùn)用任務(wù)的方法：英語競賽、英語表演、英語情景劇、用英語作調(diào)查、用英語制作賀卡等。例如在讀完一篇短文后，我常常要求學(xué)生閱讀完以后進(jìn)行情景劇表演。上課開始后，學(xué)生們馬上開始自覺地閱讀文章，一邊看，一邊讀。有的學(xué)生遇到不會的馬上舉手問老師，積極性很高。我有時并不一一解答，而是讓他們帶著問題去聽錄音，部分學(xué)生不會，我再帶讀一兩遍。然后自由分組，進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時候，上臺的學(xué)生就是演員，坐在下面的學(xué)生就是評委。有的組表演得惟妙惟肖，觀眾看得津津有味，掌聲不斷，表演者體會到了成功；有的組表演時聲音既小，又不流利，觀眾就覺得無趣，表演的學(xué)生也覺得失敗。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體會了說英語的感覺。可見，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維，激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

三、挖掘教材資源，培養(yǎng)跨文化意識

在學(xué)生具有一定的英語水平后，學(xué)習(xí)英語的主要障礙就在于“跨文化”的意視，在于對英語國家社會文化知識的了解程度和對其文化與交流模式的適應(yīng)性。忽視文化差異就容易產(chǎn)生不解或誤會，從而使交際失敗。因此，教師有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會了解所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解和使用，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有益于培養(yǎng)世界意識，提高文化交際能力。如了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同。如中國學(xué)生見到老師往往說：“老師，早上好。”但如果說“Good morning teacher.”就顯得不妥，因為在西方國家，Teacher是一種職業(yè)而不是稱呼，英語可說“Good morning，Sir/Madame.”。所以，教師只要善于挖掘教材資源，就可以適時培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性，讓學(xué)生進(jìn)行生動活潑的語言實踐。

教學(xué)實踐告訴我們：教育的核心是人格心靈的喚醒。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是目前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。我們的課堂應(yīng)該讓學(xué)生體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，蘊(yùn)育心靈、人格和生命的尊嚴(yán)、自由與高貴。