大學英語教學中閱讀理解的模式探討

摘要： 大學英語教學中，閱讀理解是一個重要的語言輸入途徑；同時閱讀理解也能豐富讀者的詞匯量，拓展其視野，并檢驗其對所學語法知識的掌握情況，加強讀者的邏輯思維能力。所以教師要認真研究閱讀理解，綜合運用自下而上的模式和從上而下的模式，最終形成最有效的圖式理論模式，服務于大學英語教學中的閱讀理解活動。

關鍵詞： 大學英語教學 語言輸入 閱讀理解 模式 相互作用

在大學英語教學中，學習者的閱讀是其接觸外語語言輸入的主要途徑，它對外語學習起著重要的作用。因此，作為大學英語教師，我們應特別重視這項活動。對閱讀教學的探討是外語教師經常談論的話題之一。閱讀的學習到底是個怎樣的過程呢？對這個過程的不同認識和理解導致人們在教授和學習閱讀時采取不同的方法。下面所提到的閱讀理解三種模式的發展可以加深我們對有關閱讀理解方面研究的認識，也可以給我們進行閱讀教學提供一定的啟示。

一、自下而上的模式

在過去的一段時間里，人們曾把閱讀看成是一個解碼（decoding）的過程。作者用文字、符號，應用一定的語法規則把自己要表達的意思編成語碼。閱讀者必須把語碼解釋。解釋的過程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。這就是閱讀理解自下而上的模式。按照這個模式，理解一個篇章依賴于對構成篇章句子的理解，而對句子的理解也依賴于對組成句子的詞、詞組和語法規則的理解，而對詞的理解又離不開對字母的識別。因此，理解一段文章，其實是對組成文章的句子的理解。不言而喻，閱讀理解的問題說到底就是語言方面的問題。

依照這個自下而上的模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀時，主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞的意義、短語的意義和句子的意義。但是隨著人們對閱讀理解的過程的研究的深入和理解的加深，人們發現在閱讀時，語言問題解決了，但對文章的理解不一定能夠解決，對作者的意圖不一定都理解清楚。這個模式低估了閱讀者的主動作用，沒有把閱讀者看成信息的積極處理者。為解決自下而上模式沒能解決的問題，哥德曼（Goodman）在20世紀70年代初提出了從心理學觀點來看待閱讀理解過程的模式：從上而下的模式。

二、從上而下的模式（the top-down model）

1971年哥德曼提出了他的心理學閱讀模式。在他的模式里，哥德曼把閱讀描述為“一個心理的猜測游戲”。按這個模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（textual clues/context clues），他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中，是主動的參與者，他們并不是逐字逐句地去理解，而是綜合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。這就是從上而下的模式。

按照這個模式，閱讀不但需要語言知識，而且需要有關客觀世界的相關背景知識。閱讀碰到的問題有可能是語言問題，也有可能不是語言問題，而是閱讀技巧的問題，即怎樣使用客觀世界的知識去理解的問題。當然，教師在閱讀教學中要培養學生在文章中尋找線索進行預測和對預測進行驗證的能力。一些學者（如David E.Eskey）認為：在從上而下的模式里，由于強調了高層次的技能，即用某些背景知識或文中的提示來對意義進行預測，而對較底層次的能力如快速、準確地對詞匯和語法結構識別的能力有所忽視。有些學者認為：對詞匯和語法結構識別的能力對外語學習者是很重要的。他們認為魯姆哈特（D.Rumelhart）提出的相互作用模式，是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論。

三、相互作用模式（the interactive model）

相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。相互作用模式認為：在閱讀理解中，人們運用兩種方式進行信息處理，一種是自下而上的方式；另一種是從上而下的方式。它不同于從上而下的模式，因為相互作用的模式不把從上而下的信息處理技巧作為第一位的先決條件，即只用文章中部分的提示作出猜測來代替一字一句的解碼。當然，它也不同于自下而上的模式。相互作用模式認為：在閱讀過程中，無論在哪一個階段、在哪一個層次里，兩種信息處理的方式總是同時進行的。自下而上的信息處理保證讀者能發現新的信息和發現與自己假設不同的信息；從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。因此，閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。文章本身不包含固定的意義，文章只向讀者提供怎樣利用他們大腦現有的知識來重構文章的意義的方向。這種知識的不同有可能造成對文章理解的不同。人們大腦中已存在的知識稱為背景知識，這種知識的結構又稱為圖式。所以，一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。下面引用一個選自魯姆哈特著作的例子：

Mary heard the ice cream man coning down the street.She remembered her birthday money and rushed into the house....

當我們讀到這個句子時，大多數人都會理解為：

瑪麗是個小孩→她聽到賣冰淇淋的小販到來→她想買冰淇淋→買冰淇淋要錢→她想起過生日時得到的錢→錢放在屋子里→所以她跑進屋子里去拿錢買冰淇淋

雖然文中沒提及這么多信息，但我們會使用自己的背景知識去理解。但是如果句子加上一個分句：“...and locked the door.”讀者就不可能保持新的信息和原來信息的一致性，這樣一來，讀者就不得不修正自己的理解，從而使新的信息和原來的信息保持一致（可能瑪麗怕賣冰淇淋的小販會進屋偷她的錢或有其他的理由）。這個例子能幫我們理解相互作用模式或圖式理論模式是怎樣在閱讀過程中起作用的。

按照圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指的是閱讀者對閱讀材料的掌握程度，內容圖式指讀者對文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對文章體裁的了解程度。在三種圖式中，語言圖式是內容圖式和形式的基礎。沒有掌握相應的語言圖式，讀者就沒有識別文章中詞、短語和句子的能力，也不能利用文章提供的信息來調用相應的內容圖式和形式圖式，當然也就談不上對文章的理解了。如果我們對文章的詞、句都明白，但沒有掌握相應的內容圖式，或者雖然具有相應的圖式，卻不會調用，那么也會出現對文章不理解的現象。形式圖式的掌握有利于我們按不同文章的體裁和結構，去理解文章和記憶文章的內容。

相互作用模式的建立對外語閱讀的教學有積極的意義。就閱讀教學而言，其目的是提高學生的閱讀能力，要達到此目的，教師在教學中應培養學生對語言圖式、內容圖式和形式圖式的掌握。首先，教師應幫助學生擴大詞匯和熟悉語言結構，為學生調用內容圖式和形式圖式打下基礎。其次，教師應注意在教學中提供外國文化背景的知識，以豐富學生頭腦中的內容圖式。與此同時，教師還必須培養學生調用內容圖式的能力，使他們懂得怎樣利用文章中的線索，把文章中的內容與大腦中的背景知識聯系起來，利用文章的信息和大腦中的圖式，在閱讀中進行預測，提出假設和檢驗假設，從而正確理解文章的意義。再者，教師應結合不同文體的文章的教學，分析文章的結構，系統地講授不同問題的結構特點，為有效地閱讀創造條件。

綜上，我們只有掌握閱讀理解最有效的模式并加以恰當運用，才能更好地搞好閱讀教學。

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