英語教學中的美育滲透

摘要： 英語語言蘊含深刻。在英語教學中教師應把美育融入到英語教學中來，以美導真，以美啟善，目的在于使學生養成健康的審美情趣和生活方式，成為一個全面發展的人。

關鍵詞： 英語教學 美育滲透 素質教育

一、引言

當前英語教學中普遍存在的一種現狀是過分重視英語語言基本技能的訓練，而對于高層次的審美教育重視不夠。不少學生和家長抱著急功近利的心態，把英語當成升學就業的一種工具，僅僅把語言當作一種知識來學。著名英語教育家、《新概念英語》的作者亞歷山大先生說過，為了應試而學習英語是學不到真正的英語的，而且這也不利于高素質人才的成長。

英語新課程標準提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是英語教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重陶冶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

因此，英語教師的主要任務不是教給學生有關這種語言的一大堆干巴巴的詞匯、一整套枯燥的語法規則，而是要教會學生發現、欣賞、領悟這種語言背后所蘊涵的博大精深的內在美，從而激發起他們學習語言的強烈興趣和極大愿望，要對學生進行一種美學滲透，即英語教師在日常的英語教學工作中必須時刻進行另一種教育——審美教育。

二、美育在素質教育中的意義

審美教育，即美育，在素質教育中占據特殊地位，對培養全面發展的人具有重大意義。美育的意義在于，它不僅是人類認識世界、改造世界的重要手段，而且是美化人類自身、完善人格的重要途徑。如果只注重知識和技能的傳授，不注重教會學生如何理解和感悟美、如何愛護和創造美，教出來的學生也許會有一定的知識和技能，有一定的藝術欣賞與創造水平，但是很難說就具備了健全的現代文化人格。實施素質教育，就是要走出唯德唯智的誤區，充分認識到美育是貫穿于整體教育過程中的一種教育理念，它是一種更高層次上的文化素質教育。審美教育的最終目的是培養和提高學生感受美、鑒賞美、顯現美、塑造美的能力。

作為一名英語教師，有責任、有義務幫助學生認識、發現英語語言所代表的歷史、文化、文學的美，喚起學生的審美興趣，提高學生的審美鑒賞能力，培養學生的審美創造能力，從而使學生養成健康的審美情趣和生活方式，使學生自覺追求高尚的理想，成為一個全面發展的、高素質的人。

三、美育在英語教學中的滲透

（一）喚起審美興趣

孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有教育是愉快的，才具有更強烈的吸引力，這就強調了審美教育不是被動地接受，它應在一種平等自由的環境中激發學生的興趣點。在教學月份和星期的名稱這十九個單詞時，筆者給學生詳細講述了這十九個單詞的詞源來歷，以及所蘊含的古希臘、羅馬的神話故事，學生興趣盎然，以后再見到這些單詞時會不由自主地想起這些故事，在學生眼里這些再也不是干巴巴的、死的詞匯，而是一些有血有肉、有來源、有歷史的活的詞匯。在教學北師大版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》（必修模塊2）（以下簡稱北師大版英語）的第六單元“Great Buildings”一課與建筑有關的單詞時，利用多媒體展示世界各地著名的建筑，如雄偉的威尼斯道奇宮、童話般的蘇格蘭Eilien Donan城堡、壯觀的紐約克萊斯勒大樓和美輪美奐的布達佩斯郵政儲蓄銀行，在學生眼里那些枯燥的單詞變成了具體可見的、美麗的建筑，既喚起了學生的審美興趣，又教學了知識。這里關鍵是要引起學生的共鳴，喚起學生的內省。作為基本點，喚起審美興趣時刻滲透在英語教學的具體實踐中，是培養學生審美品質的手段之一。

（二）提高審美鑒賞能力

學生的審美情感不會自發形成，它必須通過教師的正確引導來實現。教師要在教學前制定明確的教學目標，借助英語語言的魅力和自己的語言修養，通過滲透的方法，把美育導入課堂教學中。向學生展示美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，使學生透過想象、理解，得到美的體驗，豐富美的情感，提高審美鑒賞能力。

1.欣賞美文

對于文質兼美的文學作品，要養成反復朗讀和默誦的習慣，喚起審美的欲望和知覺，這是通向審美的捷徑，誦讀的遍數越多，審美感就越深刻，教師要給學生樹立榜樣，既可以激發學生朗讀作品的熱情，又可以提高教師自身的素質。

在一堂英語口語課中筆者曾和給學生一起欣賞一首描寫春天的詩歌，Thomas Nashe（1567—1601）的“Spring”：

Spring，the sweet spring，is the year’s pleasant king，

Then blooms each thing，then maids dance in a ring，

Cold doth not sting，the pretty birds do sing：

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!

The palm and may make country houses gay，

Lambs frisk and play，the shepherds pipe all day，

And we hear aye birds tune this merry lay：

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!

The fields breathe sweet，the daisies kiss our feet，

Young lovers meet，old wives a-sunning sit，

In every street these tunes our ears greet：

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!

Spring，the sweet spring!

這首詩主題簡單，通過幾個不同的場景描寫了英國十六世紀春天到來時的田園風光和歡樂景象。筆者和學生一起反復朗誦這首意境單純、充滿音樂美的詩歌，讓學生充分體味到春天大自然的和諧與美好，讓他們產生一種對自然、對生命、對生活的敬意和熱愛。然后再告訴學生，詩中的thing包括樹木，但又不完全指樹木，它與bloom搭配產生了意想不到的效果。“樹木開花”是平常的一句話，但“事物開花”，就值得思考了。由此引導學生思考“一年之計在于春”的道理，啟發學生產生一種珍惜時光、愛惜生命的情感，從而使學生的審美境界更進一個層次，審美鑒賞能力得到提高。

2.剖析人物形象

文學作品是通過藝術形象反映生活的，任何作品都傾注了作者的道德觀念和審美觀點，教師要積極挖掘英語文學作品中的審美因素，給學生以美的啟迪和陶冶。在北師大版英語（必修模塊1）第二單元中，學生認識了把一切都獻給了窮人、病人、孤兒、無家可歸者和垂死臨終者的特蕾莎修女，教師可以通過感情真摯的語言影響學生，讓學生了解特蕾莎修女的一生是奉獻的一生，也是博愛的集大成者，讓學生明白怎樣的人生才最有價值，最有意義。同一單元的“Superhero”一課中美國已故著名演員Christopher Reeve的形象讓學生體會到了在逆境中不屈不撓的堅強美，讓學生有了在任何困難面前都不輕言放棄的勇氣和信心。

在這里美是通過具體形象來表現的，所以剖析人物形象是實施英語教學中美育滲透的一個有效途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人積極向上的崇高信念。學生受到美好形象的感染，必然會產生學習美好人物的激情。所以，在英語教學中應注意抓住對人物性格的剖析，用美的形象去感染學生，使他們體會到人物的心靈美，同時提高他們的審美鑒賞能力。

3.聆聽優美音樂

學唱英語歌曲也是在課堂教學中進行美育滲透的重要組成部分。北師大版英語中有很多優美的歌曲，學生一面學歌曲，一面學英語，理解詞意句意，分析句子結構。更重要的是啟發引導學生怎樣用優美的旋律來抒發歌詞中的思想和感情，用和諧的節奏表現出其意境。在教學第五單元“Rhythm”時，把各種不同風格的音樂形式引入課堂，引導學生學會欣賞、學會聆聽格調高雅、意境清新的歌曲和音樂，進入到語言美與音樂美交相輝映的境界，得到美的享受，提高審美鑒賞能力。

（三）培養審美創造能力

中國教育學會會長顧明遠教授曾說：“創造性不是未來社會的唯一特征，創造性也不是對人才的唯一要求，但創造性無疑是二十一世紀人才必須具備的品質。”在審美教育中，人們往往比較重視審美能力的培養，而忽視創美思維的培養。實際上，二者是相輔相成的，審美能力的提高是為了創造美，而創美思維的增強，也必然會提高審美能力。教師應積極給學生設置審美創造的機會，如要求學生就作品賞析口頭表達或動手寫成賞評文章，又如在學完北師大版英語（必修模塊2）第六單元“Design”后，要求學生自己動手完成一幅剪紙，自己動手設計理想中的“家”，學生主動參與實踐活動，不僅使教育過程洋溢著愉快和活力，而且為學生提供了寬松、自由的創造空間，激活了學生潛在的創新特質，使審美教育進入新的境界。

四、結語

美學中的基本觀點是：審美能力的強弱，與審美主體的審美閱歷有極大的關系，也就是說，鑒賞美的能力在一定意義上與后天的學習有關。因此說從審美再現引導入手，把審美教學放到重要位置，可以激發學生的審美興趣，逐漸提升他們的鑒賞審美能力，從而養成健康的審美情趣和生活方式，使學生不僅成為一個具有專門技術知識的人才，更成為一個有高尚情操、健康心智的素質全面的“全人”。