芻議英語教學中的興趣培養

摘要： 高職高專學生受中學英語程度的影響，對英語學習存在著畏懼心理。高職教師要善于利用多種教學方法和教學手段，創設多種教學情境，激發學生學習興趣，增強英語課堂教學效果。

關鍵詞： 高職英語教學 學習興趣 多媒體教學

英語作為第二語言，大量的單詞記憶、枯燥的語法學習，使學生很容易失去興趣。而對于那些經歷了高考的失敗、進入大專或職業院校的學生，英語更成為他們的攔路虎，讓他們望而卻步。作為一門基礎學科，英語是大學教學體系中重要的組成部分，學生必須要學。這樣的一對尖銳矛盾，擺在了每位高職高專教師的面前。那么如何幫助學生克服畏懼心理，使學生由“痛苦地”學變成“快樂地”學，就要求我們英語教師不可以急于求成，多注意教學方法和教學手段的應用。

一、改變教師的警察角色

教師和學生之間，不是監視者和被監視者的關系，總以挑剔的眼光看待學生，總用理想的標準要求學生，那么教

師的角色就像警察一樣了。從心理學的角度講，人的情感與認識事物的過程是緊密聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。近代教育家夏丐尊曾經說過，教育不能沒有愛，沒有愛的教育如同池塘里沒有水一樣。作為老師，就應懷著真誠的愛心，從學習、生活等各方面無微不至地、一視同仁地關懷所有學生。良好的師生感情和互動關系，會使學生學得輕松而起勁，教師教得愉快而盡力，師生之間以學促教，教學相長，互相感染，共同克服教學中的困難，進而把教學工作推向前進。

同時，教師要加強師德修養，不斷充實自己，擴大知識面，提高教育教學水平，在學生中樹立良好的教師形象。“學高人之師，身正人之范”，教師的榜樣作用、在專業上的成就、對學生耐心細致的誘導、和藹可親的態度，都會使學生產生積極向上的情感，更容易使他們產生積極學習英語的動機，使他們對自己學習英語的能力更自信，師生間的情感共鳴就會產生教與學的巨大魅力。

二、善于利用課前的十分鐘

一般來說，從上課鈴響起到正式進入聽課狀態，大約十分鐘的時間里，很多學生需要心態的調整，特別對于流動課堂的學校來說，這種現象更為普遍。學生剛剛從一個教室趕到另一個教室，不論是在體力上，還是在精神上，都沒有完全做好準備。如果這時直接進入課堂內容的講解，效果不一定理想。教師應利用這十分鐘的時間，一邊開展各種形式的英語練習，一邊引導學生逐步調整進入課堂學習的狀態。

教師可提前布置任務，如要求學生收集與課程內容相關的資料做五分鐘的課前演講，或安排學生做一周一次的重大新聞播報，也可以安排幾個學生一組，對課文內容進行改編做話劇表演等。教師要給予及時的評價，肯定學生的成績，適當地指出學生在表演中出現的錯誤。

以《實用綜合教程I》為例。第二單元“Friendship”是學生熟悉的話題，能在網絡上、書籍中找到很多有趣的資料，所以可以分組安排學生準備課前十分鐘的練習。一部分學生搜集與友誼有關的英語諺語，另一部分學生準備一個關于友誼的小故事，在下次課前分別由兩組學生上來與全班學生一起分享他們的資料。通過資料的搜集，可以幫助學生加深對課文主題的了解，另外也能督促學生“學以致用”，把英語學習與日常生活聯系起來，理解友誼的可貴，教學生如何正確看待自己的朋友，慎交友，交益友。

三、恰當使用小游戲增加課堂教學的趣味性

游戲可以改變傳統教室中的權利結構，降低老師在教室中的主動權，使學生變得更加主動、更具參與性（Garcia Carbonell et al.，2001），游戲可以最大可能地增加學習者在課堂上使用英語的機會，一定程度上避免教師點名提問給學生造成的緊張感，并彌補課堂時間分配的不足，增加他們聽、說的機會。

高職高專的學生往往心理更敏感，期待成功，畏懼困難和失敗。在課堂上插入一些游戲，以分散難點，降低難度，使學生在愉快的游戲中不知不覺學到知識，能起到事半功倍的作用。如在學習“Gifts”這個單元時，我把學生分成了三個大組，分屬三個文化背景：中國、日本和印度。要求學生在課前了解三個文化背景下收禮物和送禮物的習俗、有哪些禁忌等，并進行分組討論。在課堂上，我擺出事先準備的一些禮物，比如絲巾、手表、鮮花、小玩具等，并在黑板上寫出送禮物和收禮物時常用的句型表達，然后通過抽簽的方式進行游戲，讓“中國”的學生到“日本”作客，或讓“日本”的學生到“印度家庭”作客，練習跨文化交際中在不同的文化背景下，哪些禮物是恰當的，哪些禮物需要避免，以及根據該國習俗，送禮物和收禮物時的姿勢。對做得好的學生給小禮物作獎勵，而做得不對的學生則要求下節課給大家講個英語小故事。經過這個游戲練習，學生很容易理解不同文化背景下收送禮物的規則，反復練習了常用的句型結構，提高了學習的興趣。

四、充分運用多媒體技術豐富課堂教學

多媒體輔助英語教學集合了幻燈片、電視、電影、錄像、錄音等，融合圖、文、聲、像為一體，突破了“以教師為中心”的黑板加粉筆的傳統教學模式，促使我們從根本上改變“灌輸型”、“封閉型”的落后英語課堂教學模式，體現了“學為主體、教為主導”的新型課堂特點，以最簡潔的方式把課程中的基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路傳授給學生，有助于培養學生的認知能力、發現能力、學習能力和創造能力。它克服了傳統的教學弊端，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，大大增強了學生學習英語的興趣，調動了學生的積極性；同時在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于提出教學主題和學生理解、記憶、矯正發音錯誤。

總之，教學活動是一個動態的過程，隨著時代的發展，將會涌現出更多的問題。而在英語教學活動中，教師應本著“以人為本”的宗旨，把學生的需要和實際能力放在設計教學活動的出發點，合理地綜合運用各種教學手段，采取有效的教學方法，把課堂教學變活。只有這樣，才能充分發揮英語教學的魅力，從而最大限度地調動學生學習英語的興趣，使他們變被動接受為主動索取，才能把英語課上成教師愛講、學生愛學的一門課程，使他們在濃郁的氣氛中完成對英語的學習，從而提高學生的英語運用能力。對學生學習興趣的培養非朝夕之功，教師只有研究學生，研究教學法，才能真正適應現代教育的發展，真正滿足教書育人的需要。

參考文獻：

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