非英語專業本科生英語學習動機的調查研究

摘要： 通過對336名非英語專業一年級本科生英語學習動機的調查發現，自我提高方面的動機被學生認為是學習英語最主要的動機，它雖然可以暫時激發學生強烈的學習欲望，但從長遠來看不能從根本上提高學生的學習積極性，甚至可能會抑制以學習興趣為主的內部動機。因此有必要降低社會需要對英語學習動機的影響，重視教師對學生的引導，提高學生對英語學習價值的認識。

關鍵詞： 非英語專業本科生 英語學習動機 調查研究

一、引言

學習動機（motivation）是影響外語學習者學習的一個重要的個人因素，它不僅是開始學習的誘因，還是促使學習者不斷努力的源泉。它直接影響學習者的學習策略、學習時間、學習效能及最終的學習結果。如果一個學生對語言學習的積極性不高，即使教師再努力也難以取得良好的效果，因此學習動機的研究對教師來說至關重要，只有了解學生的學習動機，才能采取行之有效的策略。然而長期以來，傳統的教師中心（teacher-centered）教學模式使我們把注意力僅停留在如何改善教師的教學方面，而忽視了對大學生英語學習動機的研究。鑒于此，本文采用問卷調查及開放式集體訪談的方法，研究了非英語專業一年級本科生的英語學習動機問題。

二、研究現狀

語言學習的社會心理研究十分關注作為學習者特征的學習“動機”或“取向”，較權威的是Gardner和Lambert

（1972）劃分的兩大類學習動機：一是“工具型”動機，即把語言當作是達成某個目的的工具，比如把英語當作是謀生的工具，那么學生努力學習英語的目的就是為了畢業后能夠找到一份好工作；二是“融合型”動機，即學習的動機是為了了解和融入目的語文化，比如學習英語的目的是為了去英語國家工作或定居。［１］

學習動機問題受到教育界越來越多的關注，通過檢索中國期刊網上的相關文獻，發現近年來我國對語言學習者學習動機的理論研究和實證研究基本在“工具型”和“融合型”動機的基礎上展開，內容主要涉及：歸納英語學習的動機類型、動機強度；探索動機對學習成績的促進作用；學習動機的激發及相應策略；學習動機與其他影響學習者學習成績的因素之間的關系。我國關于英語學習動機的研究中比較權威的是文秋芳、高一虹、周燕等的研究，如文秋芳把英語學習動機分為“深層動機”和“表層動機”，［２］高一虹、周燕等（2003）把中國大學本科生英語學習動機歸納為七種類型——內在興趣動機、成績動機、情境動機、出國動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機，［３］秦曉晴、文秋芳（2002）關注學習動機內部結構的研究，力圖探索學習成績、結果歸因、學習興趣、自我效能、目標定向等因素之間的復雜關系。［４］

研究指出學習動機的產生取決于兩個必要條件，一是個體的學習需要，它是作為內因的學習內驅力；二是行為的目標，是外部的誘因。學習動機是以作為內因的內驅力和作為外因的誘因為必要條件而存在的。［５］學生的學習動機，總是與學生滿足自己的學習需要緊密相關，從這個意義上說，學習動機是學習需要的具體表現。但是，并不是任何學習需要都能成為學習動機。只有當學習需要被引發，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，才能形成學習動機。所以，了解學生的學習動機并給予正確的引導是教師提高教學質量、促進學生發展的義不容辭的責任。

三、研究方法

（一）研究對象。

研究對象是所任教的2008級的336名本科學生，其中女生228人，男生108人，分布在7個教學班，每班人數在48人左右。

（二）研究工具。

本研究采用問卷法來收集數據。問卷包括兩部分，第一部分是學生的個人情況，第二部分是問卷的主體，主要參考高一虹、周燕等編制的《調查問卷的動機類型》，并根據7個班學生的實際水平，從認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力三個方面設計問題。認知內驅力包括：對學語言有特別愛好，喜歡英語語言，喜歡英語國家的文化、民族、歷史和風土人情，喜歡英語電影、音樂和文學等問題。自我提高內驅力包括：學習英語的目標是為了升學、考試、獲得大學畢業證書、找一份好工作、出國（去國外旅游、學習、體驗、工作、定居等）等問題。附屬內驅力方面包括想得到父母、老師、同學的表揚和欣賞等問題。

四、結果與討論

對336份試卷的統計分析顯示，非英語專業大學一年級學生選擇自我提高類型動機的人數有183人，占54%；選擇認知類型動機的人數有103人，占31%；選擇附屬類型的學生人數最少，只有50人，占15%。

自我提高方面的動機被大學一年級學生認為是學習英語的最主要的動力。也就是說，大多數一年級大學生把英語視作是他們人生路途上的“一塊重要的敲門磚”，有助于他們畢業后找到一份好工作。當與學生談到英語學習的動機時，他們紛紛表示“四級必須考到425分以上才能畢業，不好好學怎么辦”；“大部分用人單位看重我們的四、六級考試分數，現在競爭如此激烈，通不過就等于將來找不到工作”；“考研、考博，英語必須要及格”；“出國必需通過TOFEL、GRE等考試”，這些社會需要使自我提高一類的外部動機成為中國語境下特定的英語學習動機。此類動機雖然激勵作用也非常顯著，但為成績而學的動機更像是一把雙刃劍，它在給學生以短期學習目標、促進其學習的同時，并不能從根本上提高學生的學習積極性，甚至可能會抑制有長遠意義的以學習興趣為主的內部動機。

對英語語言的偏愛也是促進學生學習英語的主要動力之一，這種對英語的愛好可能源于對英語文化的興趣，它是能夠激發學習者“內在動機”的積極態度。對英語語言本身感興趣的學生，在學習時間上投入很多，能夠認真完成學習過程中的各個環節，習得更多的語言知識，考試成績更好，優異的成績會進一步激勵他們，形成良性循環。通過課堂教學的觀察，具有此類學習動機的學生注重對語言的體驗，形成較強的英語綜合應用能力，進入社會后他們能繼續發揮自己的英語優勢，獲得更大的發展機會。實踐證明，此類學習動機持續時間較長甚至能持續終生，帶來的效益較大。

選擇附屬內驅力的學生人數最少，只有50人，占15%，這個結果與多數研究相符合，即個體在幼兒園時期、小學時期直至中學階段，學習的主要動力是長輩特別是教師的欣賞，學生常常因為喜歡某位教師而努力學習。而到了大學時期，學生已有了自己的主見，發展了獨立性，學習的功利性較強，而不再以“取悅老師、取悅父母”為動力，也不以“贏得同輩的贊賞”為動機。

以上結果表明，非英語專業一年級本科生努力學習英語不是因為他們有非常強烈的學習興趣，而僅僅是為了適應生存的需要，這在很大程度上導致許多大學生被動地學習英語，一旦達到目標，他們就可能終止英語學習。強制性的學習、為取悅老師或父母而學習、來自外部的壓力等都有可能促使一個人做出努力，但這些因素不能算是語言學習真正的積極動機，充其量只能在一定時期、一定階段起到促進作用，從長遠來看，英語語言學習的持久動機應該是對英語語言文化強烈的興趣。

五、結語

1.降低社會需要對英語學習動機的影響，提高學生英語綜合應用能力。

從本研究中，我們可以發現，促進學生英語學習的最大動力不是文化層面上對英語語言的興趣，而是社會層面上的生存需要，這使得學生的內部學習動機沒有被充分重視和激發，造成學生被動學習、機械學習，導致“證書情結”的泛濫。為了減少這些社會壓力對英語學習動機的片面影響，首先，要求社會各部門按照自己的實際，重新規定招聘人員的英語素質——重視英語應用能力而非英語證書成績，降低各級各類英語考試的社會權重。其次，國家教育行政部門要調整對學生英語水平的評估系統，降低四、六級考試的社會權重，即評估系統由原來以評價語法和閱讀理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來。雙管齊下，才有可能把考試的負面影響降到最低，才能充分發揮外部動機的積極導向作用，真正激發以興趣為主的內部動機。

2.重視教師對學生的引導，提高學生對英語學習價值的認識。

此次調查發現，在被試的336人中，只有31%的學生因為對英語感興趣而學習英語。如何激發起另外69%的人的興趣呢？Deci和Ryan認為，當學生的好奇心和興趣被激發時，就會產生內在動機。當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息。因此教師有必要讓學生充分認識到英語學習的價值，增強其學習的內部動機。在教學過程中，教師要充分利用網絡、多媒體等教學資源，給學生提供比較真實的語言環境，以提高學生的語言產出能力，提高學生的聽說能力，培養學生用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力，讓學生體會到學以致用，以便更好地激發他們的英語學習動機。

參考文獻：

［1］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003，（1）：28-38.

［2］石永珍.大學生英語學習動機調查報告［J］.國外外語教學，2000，（4）：8-11.

［3］高一虹，趙媛，程英，周燕.本科生英語學習動機強度與自我認同變化［J］.外語與外語教學，2003，（5）：50-58.

［4］秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構［J］.外語教學與研究，2002，（1）：51-58.

［5］郭秀.淺議學生學習動機的激發［J］.教育理論與實踐，2004，（12）：59-60.