結合學生生活實施數學教學

摘要： 本文指出，數學教學只有貼近學生生活，才能很好地貫徹和實施新課改的理念，使學生真正體會到數學的價值。

關鍵詞： 生活情境 挖掘教材 學習興趣

作為一名小學數學教師，應認真學習《新課程標準》的相關要求和理念，從學生的生活經驗出發，把數學教學深入到學生的生活，把教材內容與現實生活有機結合起來，讓學生在生活中學數學、用數學，體會到數學就在身邊，生活中處處有數學，體驗到數學在生活中的價值，感受到數學的趣味和魅力，激發學生的學習興趣，這樣數學教學就能煥發生命活力。下面我結合個人的教學經驗談一談。

一、認真指導學生觀察生活中的數學

在我們的生活中，到處有數學。教師在日常教學中要注重把數學知識與實際生活聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使學生感到學習數學并不是很難，從而激發他們學習數學的樂趣，為實施創新教育打下良好的基礎。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師應從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受數學無處不在，從而產生濃厚興趣。

二、根據教材內容創設生活情境

在教學中教師應根據教材內容創設生活情境，從學生已有的生活經驗、常見的社會現象和熟悉的知識背景中導入，向學生提供豐富的數學背景，讓學生感受生活經驗數學化和數學知識生活化，用數學的眼光觀察認識現實生活。如在教“年、月、日的認識”時，我這樣導入：“苗苗今年9歲，過了9個生日，苗苗的爸爸今年36歲，也過了9個生日，但是苗苗的爸爸從未漏掉過任何一個生日，這究竟是為什么呢？”我話音剛落，學生已經輕聲討論起來，他們說什么也不相信這是真的。此時激起了學生很大的興趣，于是我馬上帶著學生學習了有關閏年的知識，學生恍然大悟。這樣的內容使學生體會到生活中充滿數學，感到生活真有趣，數學真有趣。

三、挖掘教材的生活資源提煉數學

在教學中教師要充分利用教材中現有的生活資源，設計以學生感興趣的貼近他們生活的形式，使學生感受到數學就在我們身邊。如在教學“垂線的認識”時，讓學生開展立定跳遠比賽，讓學生自己測量各組代表跳的距離。測量的過程中有的小組將尺子拉斜了，有的拉得太松了，馬上有其他小組的同學過來糾正，在爭論中學生不僅體會到從直線外一點到這條直線的所有線段中垂線段最短的道理，而且感受到了垂線在生活中的直接應用。

四、讓學生經歷數學，體驗生活

“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《新課程標準》向教師提出的新的教學理念。正如要讓一個人學會游泳，必須把他放到水里一樣。因此，在數學課堂教學中，應經常創造機會讓學生經歷獲取知識的全過程，體會到生活與數學“同在”的道理。如在教“元、角、分的認識”時，我讓學生演示了這樣一個生活場面：母親生日快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找好朋友小利來幫忙想辦法，小利說：“這好辦，你給我30個1角硬幣，我給你3張1元紙幣。”小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個放在一起，10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；然后，根據學生的分析，組織學生觀察分好的硬幣，看看元和角之間有什么關系？學生很快得出結論：1元=10角，10個1角就是1元，1元就是10個1角。

五、結合生活實際創造性地使用教材

生活是知識的源泉，數學源于生活，也必須植根于生活。教師在教學時應根據數學的這一特點，從學生生活出發，從平時看得見摸得著的具體事物出發來學習和掌握數學，不死板地照本宣科，要創造性地使用教材。如在教“數據的收集和整理”時，讓學生統計路口五分鐘內各種機動車通過的數量，先放一遍錄像，讓學生觀察有哪幾種機動車，然后再放一遍讓學生用自己喜歡的方法統計：有打“√”的，有畫“△”的，有畫“×”的，還有畫“正”字的……這些記錄的方法都來自于學生生活積累。在展示后，我問道：“你們最喜歡哪一種記錄方法？”此問題一拋出，引發了學生的思考，在學生對各種記錄方法“品頭論足”的過程中，大家一致認為用畫“正”字的方法比較好，并說出了這種方法的很多優點，了解了收集數據的全過程。統計完成后再對原始數據加以整理制成統計表或條形統計圖，學生體會到數學與現實生活的聯系，感到學之有用。

六、應用所學知識解決生活問題

學習的目的在于應用所學的知識去解決生活中的問題。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題，使學生體驗數學的價值，體會學習的快樂，從而對數學產生濃厚的興趣。如學習了“長方形、正方形面積計算”后，請學生計算如果給教室鋪地磚，需要買多少塊地磚。再如學習了“長方體和正方體的表面積計算”后，請學生計算制作魚缸要用多少玻璃等等。學以致用，不僅提高了學生學習數學的積極性，而且有利于培養學生用數學的觀點看事物、用數學的方法解決生活中的實際問題。

總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活，數學教學要走進學生的生活。因此，在小學數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂，使學生感受到數學與現實生活的聯系，使他們學會從數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，真正體會到數學的價值。

參考文獻：

［1］新課程標準.人民教育出版社.