如何做好數學教學中后進生的轉化工作

我們經常遇到這樣的學生，他們缺乏獨立性、自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解，厭倦學習，甚至干脆放棄不學、自暴自棄。這也就是我們常說的學習上的后進生。

要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好后進生的轉化工作。

大部分后進的學生，客觀上素質較差、能力也較低。多數后進生雖有學好的愿望，但因“底氣”不足，給學習帶來了很大困難。幾年來，筆者結合實際，對教學中后進生的主要表現、形成原因及如何轉化進行了調查與實踐，下面就后進生的轉化工作談幾點體會。

一、數學學習中后進生的主要表現

1.基本概念、定理模糊不清。不能正確地用數學語言再現概念，不能說明概念的體系，概念與概念之間容易混淆，一般思維能力、語言表達能力及空間想象能力都比較低。例如：學習“軌跡與方程”，在求軌跡時他們經常求出方程就完事了，而沒有進一步描述其軌跡。

2.課堂內外學習效率低。在課堂上不能集中注意力，缺乏積極思考和主動參與的意識。學習時重結果，輕過程。在課后不善于歸納、整理知識，不能及時復習鞏固所學的新知識。平時遇到疑難問題總是消極等待，甚至抄襲作業。

3.自學能力差。找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的敘述正確回答問題，分不清楚掌握了哪些內容，不能運用學過的相關知識解決問題，讀書被動，無自覺性，閱讀程度慢且易受外界干擾，思維起點低，速度慢，容量小。這主要是智力因素決定的。

4.學習方法不當，目的不明確。他們平時學不得法，沒有把握學習的主動權，對知識不注重理解，而是一味地死記硬背，機械模仿。在學習上沒有明確目標，沒有切實可行的計劃，缺少恒心和信心。

5.教師布置的練習、作業，不能獨立完成，不樂意弄清所學的內容、馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，也不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解答不規范，解題過程缺乏邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，更不能正確評估自己的作業或試卷。

6.不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上“臨時發揮”。

二、數學學習中后進生形成的教學上的原因

（一）在教學要求上實行“平均主義”、“一刀切”。

在課堂教學中，教師面對的是智能、基礎、性格各異的學生，按教學規律，教師應該因材施教。但由于時間、精力等的限制，有些教師不從學生的實際出發，致使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。有些教師在教學時，只注重培養少數成績好的學生，因而在教學要求上攀高求難，一味地追求那些難題，注重“特技”與“巧法”，淡化了基礎知識的應用。這樣就使得原本基礎不好的學生很難跟上要求，與那些基礎好的學生的距離就會越拉越大。有些教師為了保證學期結束前有充足的時間安排復習，在平時教學時，加大容量，進度安排過快，從而導致中等生對所學知識囫圇吞棗，消化不良。實際上，基礎沒打好，最后復習時勢必是“炒夾生飯”。

（二）教學方法上陷入誤區。

有些教師在課堂教學中受傳統教法的影響一講到底，滿堂灌，教師講學生聽，忽視了學生的主體作用，違背了教學規律和教學原則，結果是教師累學生苦，中等生因得不到教師的及時指點而逐漸分化為后進生。

（三）教師偏愛優等生，冷落中等生。

有些教師認為教師的“效益”是靠優等生來體現的，因此在平時的教學中，處處關心優等生，而對中等生漠不關心。久而久之，中等生便會對教師產生一種“生疏”感，自暴自棄，喪失學習的興趣和進取心，并逐漸成為后進生。

總之，后進生形成的原因是十分復雜的，有學生智力方面的原因，亦有教師教育教學上的原因，還有家庭、社會環境等因素的影響。教學中針對后進生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

三、數學后進生的轉化工作

（一）激發興趣。

1.加強教學的直觀性。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性是后進生形成的主要原因。因此在教學時，應加強教學的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，讓學生自己動手，發現哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系，從而引導出上述性質。

2.應加強教學語言的藝術應用，充分利用多媒體讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察后進生的學習情緒。后進生往往上課思想開小差，不集中，他們對教師一般性講課、用枯燥乏味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

（二）培養良好的習慣、正確的方法。

1.教師在布置作業時，要注意難易程度，要注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們具有學習的成功感，從而逐步提高。教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，對于公式厘清推導過程、適用范圍，在理解的基礎上記憶，引導他們分析問題、解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析問題中出現的錯誤，改進學習方法，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2.對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且要與嚴格要求相結合。后進生之所以成為后進生，是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰；有的是因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成，只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以后的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

（三）培養自尊心、自信心。

1.要有意識地出一些較容易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，體會到“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，使他們意識到自己也是可以學好的。在考試前對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的觀念，進而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化后進生的目的。

2.后進生的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住他們身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要后進生接受了教師，就能調動起他們學習的積極性，自主地進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅僅注意自己的形象是遠遠不夠的，更要注意對后進生實行情感方面的教育。要充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

事實證明，只要教師一切從后進生的實際出發，加強分析研究，給予他們更多的人文關懷，必然會“精誠所至，金石為開”。