搭建探究平臺(tái)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀和利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

一、利用人物語(yǔ)言欲言又止的空白部分探究

人物語(yǔ)言展示人物的性格，體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，同時(shí)又是作者思想感情的流露，是讀者與作者心靈交流的窗口。為了造成特殊的表達(dá)效果，課文中人物描寫的語(yǔ)言是不完整的，有一種欲言又止的感覺(jué)，給讀者留下許多“空白”。教師要善于利用這種空白，巧設(shè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：教學(xué)蘇教版11冊(cè)《愛(ài)因斯坦與小女孩》小女孩二遇愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“我父親說(shuō)你是最偉大的愛(ài)因斯坦……”教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生閱讀上下文及憑借課前收集的有關(guān)愛(ài)因斯坦的資料設(shè)計(jì)問(wèn)題。

師：父親可能還說(shuō)些什么呢？

生：我女兒真是太幸運(yùn)了，竟然能遇到世界上最偉大的科學(xué)家……

生：女兒下次如能再遇到他，可不要忘了請(qǐng)教他一些科學(xué)問(wèn)題……

生：你錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)啦！其貌不揚(yáng)卻有滿肚子學(xué)問(wèn)你可不能小看喲。

生：你知道嗎？他的相對(duì)論……

……

讓學(xué)生和文本對(duì)話，和作者交流，借空白設(shè)疑，激起學(xué)生求索欲望，讓學(xué)生深入文本去釋疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維火

花，往往會(huì)起到一石激起千層浪的效果。

二、利用文本中人物動(dòng)作行為的空白部分探究

作者描寫人物的行為動(dòng)作時(shí)，一般為了突出重點(diǎn)，做到有詳有略，往往對(duì)相關(guān)情節(jié)作技術(shù)處理，因此常留下空白部分。在教學(xué)時(shí)可值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｈ纭顿u火柴的小女孩》人教版12冊(cè)，由于情節(jié)安排的需要，作者共寫了五次擦火柴的幻景。教學(xué)時(shí)我們完全可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

師：“請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，如果小女孩再擦一根火柴可能會(huì)看到什么？”

生：小女孩又一次擦亮了火柴，這一次他看到了爸爸，他正坐在桌旁替小女孩夾菜，爸爸是那樣慈愛(ài)，屋內(nèi)是那樣溫暖。……

生：小女孩又擦一根火柴，出現(xiàn)在她眼前的是一個(gè)洋娃娃。這個(gè)洋娃娃和隔壁富商女兒的一模一樣，瞧它正朝著小女孩眨著眼睛呢。他伸手去拿，火柴熄滅了……

生：小女孩又擦著了一根火柴，眼前又出現(xiàn)了一桌豐盛的晚餐，紅紅的蠟燭，美麗的圣誕樹(shù)，樹(shù)上掛滿了渴望的糖果……

師：我們?cè)僮x讀安徒生爺爺寫的部分，再讀讀你們寫的部分，能否加到文中去？（生讀大約5分鐘）

生：不能加進(jìn)去，加進(jìn)去好像不通了。

生：加進(jìn)去好像有點(diǎn)重復(fù)了，課文好像有點(diǎn)羅嗦了……

師：是呀，并不是所有的材料都能加到文中去的，有時(shí)候還需要注意選擇最能表現(xiàn)人物思想的材料。

閱讀理解是一項(xiàng)創(chuàng)造性的感知活動(dòng)，感知的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要通過(guò)想象去填補(bǔ)和完善文本中的意義空白，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。利用人物情節(jié)的空白設(shè)疑，往往會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，加深對(duì)文本的理解，會(huì)使讀者產(chǎn)生心理共鳴。學(xué)生在創(chuàng)造性的“補(bǔ)白”過(guò)程中，對(duì)文章的感悟循序漸進(jìn)、由淺入深，不僅大大地豐富了課文的內(nèi)涵，而且也深刻地領(lǐng)悟了文章的主旨。

三、利用文章中人物心理描寫的空白部分探究

作者在描寫人物心理時(shí)，有時(shí)為渲染某種氣氛給讀者留下懸念，會(huì)采用欲揚(yáng)先抑、跳躍式的心理描寫手法，給讀者留下某些回味的空間。教師要善于利用這種心理描寫的空白去指導(dǎo)學(xué)生閱讀、品味、探究，去挖掘人物的內(nèi)心世界，與作品人物產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)共教版第10冊(cè)《半截蠟燭》“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站，同時(shí)意味著一家三口生命的結(jié)束”。作者有意通過(guò)伯諾德夫人的心理描寫，渲染當(dāng)時(shí)屋內(nèi)的緊張氣氛。“……燭焰搖曳發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻它仿佛成了屋里最可怕的東西。”此時(shí)此刻也是讀者心理最緊張的時(shí)刻，然而為了調(diào)動(dòng)讀者的閱讀欲望，有意描寫當(dāng)時(shí)的緊張氛圍絲毫沒(méi)提起當(dāng)時(shí)人物的心理，給讀者留下空白。教師要抓住這個(gè)空白，激起學(xué)生的探究興趣。教學(xué)時(shí)教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

師：燭焰搖曳，它為什么成了最可怕的東西？

生：燭焰熄滅意味著情報(bào)站會(huì)破壞，意味著一家三人生命的結(jié)束。

師：再聯(lián)系前文想一想此時(shí)他們心理會(huì)想些什么呢？

生：伯諾德夫人可能想情報(bào)站、孩子……天哪！

生：伯諾德夫人可以這樣想，孩子，娘對(duì)不住你們了，該死的侵略者。

生：天哪！這該怎么辦才好呢？

……

師：此時(shí)此刻兩位孩子想些什么呢？

生：媽媽我能為你做些什么呢……我無(wú)能為力。

生；媽媽我不怕……

生：媽媽我們知道早晚會(huì)有這一天的……

上例中這種虛實(shí)結(jié)合的心理描寫，往往最能引進(jìn)讀者的心理共鳴，最能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，使人產(chǎn)生聯(lián)想。教學(xué)時(shí)我們不能放過(guò)這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從讀中體驗(yàn)人物的心理，加深對(duì)文本的理解。“補(bǔ)白”使探究活動(dòng)漸入佳境，意義創(chuàng)生精彩紛呈。

四、利用最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的空白部分探究

在文本中人物的品質(zhì)往往通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫歸納提煉出來(lái)。作者并沒(méi)有通過(guò)直接的語(yǔ)言反映人物的品質(zhì)。有意留下空白，這就是人物品質(zhì)空白。課文中的許多“空白”，蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，如果憑借想象之炬點(diǎn)燃情感之火，巧妙地變“空白點(diǎn)”為“燃燒點(diǎn)”，讓教師的情、學(xué)生的情、教材的情水乳交融，學(xué)生思維的火花就會(huì)綻放得更加絢爛，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為情感流淌的課堂、智慧飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)中教師要利用這種空白，指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵句子，探究其人物品質(zhì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

探究其人物品質(zhì)最感人的部分，就是既能培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀的能力，同時(shí)又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、陶冶美，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有積極意義。教師要抓住這機(jī)會(huì)，進(jìn)一步探究人物形象，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)形成，會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。這樣，不僅拓展了文本資源，更開(kāi)啟了學(xué)生塵封的心扉，使其受到潛移默化的情感教育；張揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，生成了智慧的言語(yǔ)，使學(xué)生享受到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

五、利用文章情節(jié)處“言雖盡，意無(wú)窮”的空白處探究

有的文章的情節(jié)部分有“余意未盡”的意境，在情節(jié)的安排上有許多空白。教學(xué)時(shí)要抓住這種空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：蘇教版11冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》：“先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”“好像互相傾訴著”給讀者留下許多空白，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活、聯(lián)系課本設(shè)計(jì)問(wèn)題。

師：它們想相互傾訴著什么呢？

生：伙計(jì)，今天我吃了八條毛毛蟲(chóng)和一些稻谷，現(xiàn)在我撐死了，你呢？

生：我發(fā)現(xiàn)去年掏我們窩的小孩今年變樣了，正教育小孩要愛(ài)護(hù)我們呢……

生：我發(fā)現(xiàn)樓房越來(lái)越高了。

生：這幾天熱得要命，老百姓正在田里忙著抗旱呢……

利用情節(jié)的空白讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生深入文本探索課文有價(jià)值的情節(jié)部分，體會(huì)文體流露的意境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性思維，教師不應(yīng)放棄這種機(jī)會(huì)。

六、利用學(xué)生閱讀理解文本出現(xiàn)的空白探究

學(xué)生閱讀文本是自我感知、自我體驗(yàn)的過(guò)程。由于個(gè)性及教師授課的原因，授完課后，學(xué)生的理解有時(shí)比較模糊，對(duì)問(wèn)題的理解依然是空白。教師要利用這種空白，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的空白轉(zhuǎn)化為閱讀探究的動(dòng)力。如有位教師在教完《鳥(niǎo)的天堂》后，有位學(xué)生提出異議：“鳥(niǎo)是早出晚歸、早出覓食的，巴金爺爺?shù)诙问窃谠绯浚跄軙?huì)看到眾鳥(niǎo)高飛的情景呢？”課堂頓時(shí)議論紛紛，“亂”了起來(lái)。此時(shí)這位教師是這樣教學(xué)的：

師：從同學(xué)們的議論聲中，我知道剛才這位同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，怎么辦呢？

生：仔細(xì)讀書，討論交流。

師：讓我們?cè)俅巫x書，看看書上有沒(méi)有告訴我們答案。（學(xué)生再次讀書交流老師的問(wèn)題，教師參與討論）

生：這個(gè)地方有山有水環(huán)境優(yōu)美，氣候溫暖食物豐富，所以鳥(niǎo)兒慕名而來(lái)。

生：這里的人們保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，不許捕鳥(niǎo)，人鳥(niǎo)和諧發(fā)展。

生：森林早晚都能聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，這棵榕樹(shù)獨(dú)木成林，所以早晚都有鳥(niǎo)兒，所以人們能看到鳥(niǎo)兒。

生：大榕樹(shù)就像鳥(niǎo)兒的家，榕樹(shù)替鳥(niǎo)兒遮陰，鳥(niǎo)兒捉蟲(chóng)唱歌……

學(xué)生理解問(wèn)題的空白，是我們教師應(yīng)把握的重點(diǎn)。教師要善于抓住這種機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的討論、交流、填補(bǔ)空白，做到師生互動(dòng)探究懸疑，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，藝術(shù)的空白在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有重要的作用，它能給我們帶來(lái)想象的空間，給學(xué)生留下探究性閱讀的沃土，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。薩特說(shuō)：“閱讀是自由的夢(mèng)，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”“補(bǔ)白”應(yīng)該成為閱讀教學(xué)永不枯竭的源頭活水，成為語(yǔ)文課堂最美好的追求。教師要善于利用這種空白為學(xué)生“搭建探究平臺(tái)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”。