張開想象的翅膀

一提起語文，很多學(xué)生頭腦中馬上會出現(xiàn)“作文”二字，也正是這兩個字令千千萬萬的學(xué)子望而生畏，他們寫起文章來往往是應(yīng)了一幅對聯(lián)：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉苦臉愁斷肝腸”，橫批是“寫不出來”。好不容易“憋”出來了，卻與眾人雷同，如刻畫人物的肖像，總是“一雙烏黑明亮的大眼睛”或“蘋果般的圓臉”，寫高興是“高興得一蹦三尺高”……

是什么導(dǎo)致學(xué)生如此懼怕寫作呢？是什么害得學(xué)生作文千篇一律呢？——思維定勢。

作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，教學(xué)時應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但不少教師在作文教學(xué)中沒有重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更多地把作文教學(xué)的重心放在文章定法上，忽視了對學(xué)生在寫作中創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時產(chǎn)生了思維定勢。

教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生破除寫作上的思維定勢呢？主要有以下幾個方面：

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機

學(xué)生有許多美好的愿望、浪漫的遐想，有獨立意識，對外部事物有懷疑和批判，于是他們逐步懂得“一個人能用

語言表達自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在這種態(tài)勢下，教師就可以通過必要的教學(xué)手段，使學(xué)生們放開手腳，自由寫作，進而使他們認(rèn)識到寫作就是“我手寫我心”，讓他們體會到寫作是心靈的寫真。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在寫作教學(xué)中，教師還必須加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)。培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以從學(xué)生的想象能力、發(fā)散性思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)與提高三方面著手。

好的作文題應(yīng)當(dāng)能調(diào)動學(xué)生的思維向各個方面積極地運動。比如，《我的爸爸》這樣的題目，在小學(xué)做一兩次是可以的，如果在中學(xué)仍是出這樣的題目，就易導(dǎo)致學(xué)生的思維集中于一個方面，難以寫出新意。如果改成《爸爸的……》這樣的題目，學(xué)生的發(fā)散思維就能活躍起來，可以寫的東西就很多，如爸爸的“笑容”、“眼睛”、“皺紋”、“生日”、“胡須”……一經(jīng)點撥，學(xué)生就會從各個角度思考，抓住其中一點，寫活爸爸的形象。

教師要加強對學(xué)生審題立意時思維拓寬和拓深的練習(xí)。學(xué)生寫“我的老師”，寫來寫去不外乎寫老師帶病上課、雨夜家訪等內(nèi)容，形成“一畫像，二舉例”的呆板思維模式。這顯然不夠，要使學(xué)生寫出人所未想、人所未見的內(nèi)容和意蘊來，就要引導(dǎo)學(xué)生從教師的工作、生活、家庭等全方位去思考，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選寫作的角度和材料，以幫助學(xué)生寫出聲情并茂的文章來。

教師還要教給學(xué)生一些作文出新、文章顯美的表現(xiàn)方法，比如許多學(xué)生在寫人時都喜歡開篇定調(diào)直到結(jié)尾，尊敬誰、喜歡誰，開門見山、一語破題，感情沒有發(fā)展，沒有波瀾，因而文章平淡無奇。如果教師啟發(fā)學(xué)生在構(gòu)思上、選材上作多方面思考，采用學(xué)過的“抑揚法”、“烘托法”寫作，文章就會文意傳神，扣人心弦。

三、訓(xùn)練創(chuàng)造想象

以往的作文課上，教師大多向?qū)W生灌輸一條“千古不變”的寫作訓(xùn)誡——“寫真實”。寫記敘文，教師要求學(xué)生寫真人真事，這是無可非議的。但是，教師過分強調(diào)“真實”，而又不對真實作恰當(dāng)?shù)慕忉?，這勢必會給學(xué)生造成錯覺：想象虛構(gòu)的東西不能寫入作文。學(xué)生閱歷淺，對世事知之甚少，如果再受到“寫真實”的禁錮，他們就很難下筆作文。在教學(xué)中，如果教師能從藝術(shù)高度來審視“真實”，告訴學(xué)生“真實”絕非只是真人真事，而且包括寫作者想象虛構(gòu)出來而又符合生活必然性的東西，那么，學(xué)生寫作就不會筆桿僵滯，他們就會自覺地去因情造景，展開想象的翅膀，反映出豐富多彩的生活面貌。

“夢想”，即想象力，在成人的眼中，那是一種不切合實際的感覺，但在學(xué)生的世界里，卻是一個充滿神秘與強大吸引力的理想處所。在這里，學(xué)生可以和孔子坐而論道，和拿破侖踢足球；可以握著馬良的神筆，坐上駱駝祥子的人力車；可以打通時空，無中生有，變死為活，化虛為實……愛因斯坦深有感觸地說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇辛讼胂螅瑢W(xué)生還會愁眉苦臉、無話可說嗎？

作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師首先可以布置能夠激發(fā)想象的作文題目。如《假如我是孫悟空》、《月球游記》、《如果讓我重新生活》、《摘星星》，等等。學(xué)生要寫好這些作文，自然要翻閱有關(guān)資料，這就擴大了學(xué)生的知識面，同時又激活了學(xué)生的想象。有的教師曾經(jīng)把美國盲人作家海倫·凱勒的著名散文《假如給我三天光明》推薦給學(xué)生，讓他們在閱讀時把握作家的想象脈絡(luò)，并要求學(xué)生以同樣的題目，寫一篇想象作文，收到了良好的效果。

其次，教師可以設(shè)計一些情景片斷來訓(xùn)練學(xué)生的想象，如放一段錄像，然后卡斷結(jié)局，讓學(xué)生通過想象把錄像的內(nèi)容補充完整。還可以讓學(xué)生觀察一個陌生人，然后根據(jù)其特征把這陌生人的生活背景及性格特點想象出來，如在看了一部電影后要求學(xué)生結(jié)合影片的結(jié)尾線索，給主人公的命運再續(xù)上幾個結(jié)局。這類訓(xùn)練只要設(shè)計合理，就能引起學(xué)生的興趣，使他們自由地發(fā)揮想象。

想象不是“羚羊掛角，無跡可求”的幻想，想象的母體是生活。脫離了生活，違背了真實，想象就失去了不息的命脈，而淪為荒誕不經(jīng)、令人生厭的胡思亂想、胡編亂造。

想象的本質(zhì)是創(chuàng)新。人云亦云、拾人牙慧、東施效顰，不是想象，而是想象力貧乏。只有跳出樊籬，突破禁區(qū)，擺脫思維慣性，才能擁有天高云淡的想象力世界。所以說，想象與創(chuàng)新的實質(zhì)是思想的解放、個性的張揚、生命激情的宣泄。只有讓思想沖破牢籠，讓心靈自由地飛翔，才能真正打開想象的美妙之門。

我們在進行語文訓(xùn)練的同時應(yīng)進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，打破思維定勢，打開想象之門，讓學(xué)生張開想象的翅膀自由翱翔。