綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情

摘要： 本文從文言文的教學現狀、策略、教學反思的角度分析了新課標下初中文言文的教學。

關鍵詞： 文言文數學 現狀 策略 教學反思

新課標明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學是一個亟待解決的問題。

一、撥開云霧見天日——初中文言文教學現狀淺析

1.教學方法陳舊。

如今不少教師的觀念沒能及時更新，還是沿用傳統的文言文教學方法，即“串講法”，課堂上教師逐句地翻譯，學生逐字逐句地記，教師將文質兼美的課文割裂成零散的知識教給學生。在教學中，教師的閱讀代替了學生的閱讀，學生缺少了自己感知課文的實踐活動，一篇文言文學完后，學生對文言文的學習還是頗感枯燥乏味。

2.教學過程簡單。

文言文教學只局限于幾個通假字、幾個一詞多義、幾個詞類活用、幾個重要句式等，只是幾個知識點的羅列，而對課文內容涉及較少或根本不講。然后讓學生機械記憶，這些“風干”的語言，學生當然是食之無味。

3.教學內容艱深。

對于現在的中學生來說，文言離我們這個時代太遙遠了；文言文內容精深、難懂，往往令學生望而生畏，而不少教師沒有關注非智力因素的作用，不能激發學生的興趣。

二、有心栽花花自香——初中文言文教學策略淺探

1.強化學生課前預習，初識課文概貌。

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。特別是文言文，學生在語言理解上有一定的難度，因此課堂上應盡可能多用時間讓學生去讀書。例如教《與朱元思書》時，可先要求學生借助課文的注解，查閱有關的工具書誦讀課文，翻譯課文，初步了解課文的大意。同時，要讓學生在誦讀翻譯的過程中，把不懂處或自己認為重要的地方做上記號，培養學生良好的讀書習慣。這只是一個預習的要求，也就是說預習上先要求學生做到三讀、二查、一譯疑。三讀：初讀正音，讀通順；再讀注解，明大意；三讀欣賞玩味，品佳句。二查：一查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。一譯：學生分組討論翻譯后，再分段譯在筆記本上；一疑：學生在串解過程中肯定有問題，發現問題放在課前質疑。

2.引導自主閱讀交流，合作探究文理。

閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也越高漲。教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，教師加以點撥和指導，學生的收獲特大，改變了過去教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。

3.發散學生思維，拓展學習內容。

教材所選的文言文所體現的古人思想在歷經漫長的歲月后依然煥發著活力，依然可以指導現在人的思想，但也不否認與現在人的觀點形成了一定的摩擦，這也為文言文教學提供了亮點，教學中可設置問題引導學生用現在的眼光重新審視古代的思想，批判性地繼承古代文化遺產。如《黔之驢》中對驢的同情，對好事者的批判，以及對虎小心謹慎的肯定……這些打破常規的全新認知使得文言文課堂生機勃勃，提高學生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，不因循守舊，人云亦云，也讓他們嘗到發現的喜悅，時代的創新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。

4.加強學生課外延伸，增強學習實效。

要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的。落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方加以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

三、鏡里新添幾縷絲——初中文言文教學反思淺述

1.對教學的反思。

文言文教學是我國燦爛文化的重要組成部分，文言文教學不能簡單局限于詞句的教學而偏廢了文學文化的學習，一篇文言文需要向學生講解其中簡單的語法現象，講清重難點實虛詞和重難點句式，因為那是學生理解文章的金鑰匙，沒有文言文語法的學習，我們便不能順利地疏通文意。我們同時也需要讓學生學習文章的思想內容、文化常識及人文精神等一系列古代文化精髓，讓他們領悟和學習古人偉大的思想，了解我國古代燦爛的文化，傳承古代文化，提高自身的文化及文學素養。

2.對教師的反思。

新《語文課程標準》呼喚綜合性教師。語文教師應具備歷史、地理、政治及相關學科的知識。語文教師要上好文言課，除了要拓寬自己的知識領域外，還要有新的教學技能，如：搜集文言文材料的能力，課程開發和整合能力，信息技術與學科教學有機結合的能力，利用課程資源指導學生開展探究性學習的能力等。因此，語文教師應改善自己的知識結構，提高自身的素養，把握課程標準，樹立語文教育新理念。

總而言之，文言文教學任重道遠，教師要轉變觀念，積極鉆研，勇于創新，在教學中要以學生發展為中心，發揮學生的能動作用，讓學生自己探索，體驗進步的喜悅和獲得知識的滿足，從而了解祖國的燦爛文化，吸收寶貴的養料，提高自己的文化底蘊、文學素養和道德情操。

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