信奉而不唯是，遵循而有所立

摘要： 新課標語文教材是推動語文教學活動、推動語文課程改革的主要工具。在教學活動中，教師應創造性地組合教材、使用教材、拓展教材、挖掘教材。

關鍵詞： 語文教材 組合 使用 拓展 挖掘

新課標語文教材是推動語文教學活動、推動語文課程改革的主要工具，它對現在的語文教師的教和學生的學都提出了全新的要求。

1.創造性地組合教材

創造性地組合教材就是教師根據教學的實際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯系的文本組織起來創造性使用的方法。這種方法有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學習、研究性學習等學習活動；激發學生的學習興趣和思維能力，使教學活動變得具有活力和魅力；促使學生加強記憶和深入思考，培養良好的學習習慣。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求知識的系統和完整。”語文學科的知識系統本身不像數理化那樣具有很強的邏輯性，這為語文教師教學的創造性提供了廣闊的空間，語文教師可以根據自己的個性特長和學生的發展實際，突破現行教材以單元編排的局限，對教材進行重新組合，以求得更好的教學實效。

比如語文教學中，有些上下冊教材或前后單元的課文題材相關或結構類似，可將它們按相似、對比、聯系進行組合。同一類型的課文，可抓住課文的“全信息元”進行整合，引導學生比較、研讀，使課堂變成“研究室”。如在教學《黔之驢》后，直接教專題中的《愛蓮說》，進行對比教學，使學生對古文中的虛詞用法、特殊句式等有系統的認識，從而集中培養學生的古文修養。除改變編排順序外，最常見的還有板塊(閱讀、表達與交流、探究性學習等)整合和單元重組。如七年級（下）第六單元是古詩文，需要記憶的東西較多，一位教師把這個單元安排在第四單元之前學習，因為期中考試剛過，時間充裕，學習效果較好。他根據教學任務調整了單元順序，有利于古詩文的教學，符合學生的認知規律。

2.創造性地使用教材

教學不僅是課程的傳遞和執行，更是課程的創造和發展。對教材的創造性使用是備課的重要環節，但僅僅停留于此是遠遠不夠的，創造性使用必須延伸落實到教學過程中，落實到學生身上才能收到實效。如果能讓學生依據教材展開豐富的聯想和深入的探究，就會激發學生的創造潛能，更加有利于教材的開發。

如《春》這一課學完后讓學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內容中選取感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的板報。這樣的設計能激發起學生探究的愿望與興趣，讓學生有多方面的收獲，既鞏固學習成果，又在探究性活動中有所深化和發展。

3.創造性地拓展教材

整合教材是指在創造性地使用語文教材的實踐活動中，以學生的生活經驗為依據，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語文學科與其他學科建立有機的聯系，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強開發課程資源的意識，增強課程資源整合的能力。

例如：七年級（上）的第六單元是一個童話作品單元，選文較為新穎，想象奇特，使學生享受了一次想象大餐。教學這個單元，教師可結合《語文讀本》選編的幾篇這類作品閱讀，并著重發揮閱讀的輻射功能。第一，開展“故事大搜尋”活動，讓學生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開展故事會，讓學生講自己所搜集的故事。第三，開展編故事比賽，要求不能抄襲別人的作品，根據自己對事物的理解來編故事。第四，開展“夢想大展示”主題晚會。學生根據自己所讀到的或自己編的故事，重新改編成小品，自編自導自演。這樣將閱讀教學延伸到了綜合性學習、口語交際、寫作教學等多個領域，進一步體現了教材使用的整合功能。

再如，《在馬克思墓前的講話》可以延伸到政治、歷史學科，《神奇的極光》可以延伸到物理學科，《琵琶行》可延伸到音樂學科，等等。《從百草園到三味書屋》可與校園生活聯系；《背影》等可與家庭生活對接；在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學中可以建立時空通道，聯系到海灣戰爭、美伊戰爭，讓學生站在歷史與現實的結合點上去感悟、思維、評論，從而形成正確的價值觀和人生觀，在品味語言的過程中提高語文素養。

4.創造性地挖掘教材

新教材注重美育，從彩頁插圖、頁面設計到選文內容都體現了美感，選文也包容了美的各個領域、各種形態。無論是千古名著還是現代新作，無論是文學作品還是科技文章，從優美的語言到栩栩如生的人物形象，從扣人心弦的情節到挖掘深邃的內涵，無一不使人感到美。所以教材的變化使得語文教師不但要精備教材，精備學生，精心設計每堂課，通過朗讀、圖畫、音樂等多種方式引導學生感受美、再現美，更需要啟發他們辨識美、欣賞美、創造美。

教師應該創造性地挖掘教材，讓教學對學生起潛移默化的感染作用，從而使學生樹立正確的審美觀，形成健康的審美情趣。語文教師不僅要擁有一雙發現美的慧眼，更要具備提高學生審美能力的素質。

總而言之，創造性讓語文教材“活”起來，是語文課程改革取得實效的必由之路，是語文課堂教學展現魅力與活力的重要保障。而此舉取得成功的關鍵在于教師的語文素養和教學能力。語文教師必須不斷加深對語文特性的認識，不斷加深對語文教育的認識，不斷加深對語文教材的認識，不斷強化對語文教育、課程改革的責任感和使命感。

參考文獻：

［1］藍裕軍.用活教材提高學生語文素質［J］.廣西教育學院學報，2000，（S）：48-49.

［2］鄭四春.理解教材提高能力［J］.零陵學院學報，2003，（S1）：179-180.

［3］吳幼春.立足教材和課堂培養學生的應用能力［J］.湖州師范學院報，2002，（S1）：144-145.

［4］鄭衛平.我對語文新教材的幾點看法［J］.職業技術教育，2000，（01）：36-37.

［5］劉惠平.走向二十一世紀的中學語文教學［J］.伊犁教育學院學報，1999，（04）：24-30.

［6］丁正東.新課程下“激活”語文教材的途徑與方法［A］.江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）［C］，2006.