鞍山市幼兒英語師資現狀調查及分析

摘要： 對鞍山市16所不同類型的幼兒園英語教師的調查顯示，鞍山市幼兒英語師資結構不合理，教師從事英語教學積極性高，英語教學實施情況較好，師資培訓層次低，教師對培訓基本滿意。本文在分析現狀的基礎上，從職前培養和職后培訓兩個方面提出了完善師資隊伍的教育建議。

關鍵詞： 幼兒英語師資 現狀 調查分析

1.鞍山市幼兒英語師資現狀

為了解鞍山市幼兒園幼兒英語師資現狀，我們在鞍山市選擇了16所不同類型的幼兒園進行問卷調查和訪談。問卷調查和訪談的對象為幼兒園的英語教師，包括專兼職。調查內容為幼兒英語教師的基本信息、從事幼兒英語教學的動力、對專業發展的展望、幼兒英語實施情況、師資培訓情況這幾個方面。發放問卷55份，回收54份，回收率98.2%。對調查結果進行統計分析，得出如下結果：

1.1幼兒英語教師的基本情況

從表1-1分析：從性別來看，從事幼兒英語教學的絕大部分是女教師，女教師比例為98%；從學歷來看，幼兒英語教師以大專（50%）和本科（39%）為主；從專兼職來看，兼職教師所占比例最大（43%），其次是外聘教師（35%），專職教師比例最小（22%）；從專業來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業（46%）和英語專業為主（41%）；從英語水平來看，四級和B級人數較多，分別占教師總數的43%和28%，通過大學英語六級考試的教師很少，僅有兩名；從英語教齡來看，一年至三年教齡的教師最多，約占全部教師的半數，三年以下教齡的教師占教師總數的70%，由此可見，幼兒園英語教師大部分是年輕教師。

1.2從事幼兒英語教學的動力

調查顯示，有80%以上的教師是主動申請從事幼兒英語教學工作的，少數教師（10%左右）受上級領導（園長）指派承擔幼兒英語教學工作。在從事該工作的原因選擇中，希望提升在幼兒園的競爭力這一原因占43%的比重。在其它原因中，外語基礎好、可以學以致用的所占比例較大（35%），喜歡嘗試有挑戰性的工作也有一定的比例（15%）。通過訪談得知，幼兒園教學工作的競爭和壓力比較大，選擇英語教學可以使自己在競爭中有一席之地，所以，提升競爭力成為從事該項工作的最大動力，同時也表明幼兒英語教師對待工作抱有積極進取的態度。

1.3對專業發展的期望

在對專業發展的展望調查中，有近半數的教師選擇希望改進雙語教學實踐，其次是提升自己的英語能力。對實現發展期望最需要的工作條件的調查中發現，教師們的選擇比較一致，有針對性的培訓措施是絕大部分教師的選擇。由于幼兒園英語教學實踐發展歷史較短，可以借鑒的經驗很少，因此實踐水平不高，所以幼兒園英語教師希望得到有效的培訓，以此更好地進行雙語教學實踐。

1.4幼兒英語教學實施情況

從表1-2可以看出，教學目標的主要來源是教材或教案，比例為78%，也就是預定的教育目標，能夠根據幼兒的興趣特點來組織開展教學的教師很少，僅占15%。由此可見，鞍山市幼兒園的幼兒英語教學還不成熟，教育活動的開展還僅僅依賴于教材，教師的教學靈活性不強。

從組織形式來看，主要以集中教學為主，比例為45%，約占半數，其次是集中與分組結合的方式（35%），分組教學僅占15%。這與鞍山市幼兒園班額有關，每個班級至少有二十幾個幼兒，教師組織英語活動時，在有限的時間內講授規定的內容，教學的組織形式只能是集中活動，班額大，時間緊，是制約幼兒英語教學組織形式的關鍵因素。

從教學模式來看，英語教學的組織模式以師幼互動為主，而不是教師主導，體現了幼兒英語教學的進步性，教師能夠充分調動幼兒的積極性。但是真正以幼兒為主體，注重幼兒探究性學習的教學模式比重不大，占30%。有兩個因素制約這一現象，第一，教師的教學經驗和知識儲備不足，決定了教師不能真正讓幼兒進行探究性學習；第二，幼兒人數多，教師不能照顧到每一個幼兒的探究行為。所以目前幼兒園英語教學主要以師幼互動模式為主。

從教學方法來看，游戲法占最大比重（85%），其次是TPR教學法（70%）和直觀法（65%）。由此可見，幼兒英語教師能夠充分認識到游戲是幼兒的主要活動形式，真正發揮游戲的教育功能，寓教育內容于游戲中。幼兒的年齡特點決定了幼兒的學習特點具有直觀形象性，TPR教學法和直觀法充分發揮了這一優勢，讓幼兒在生動可見的形象中學習英語。

1.5師資培訓情況

第17—23題調查雙語教師參加培訓的基本情況。目前師資培訓大部分在幼兒園內范圍開展，極少數教師參加過高師及省級教育部門統一組織的培訓，還有6名教師從未參加過任何培訓。從這點上看，培訓形式以園本為主，出國培訓的機會極少。對參加過培訓的48名教師調查顯示，70%以上的教師對培訓的效果滿意。對于雙語師資培訓中不滿意的原因，主要是培訓手段單調，培訓內容不能契合實際需要這兩方面。這與幼兒英語師資培訓工作的研究深度不夠和培訓者不了解幼兒園英語教學有很大關系。培訓者大多數是英語專業畢業生及外國教學者，這兩類人員口語都很好，但是不了解幼兒園教學特點和幼兒的年齡特點，所以培訓的手段及內容與幼兒園教學實際脫節。另外，制約幼兒園師資培訓的主要原因是經費問題。通過與接受過培訓的教師交談，了解到參加省級培訓費至少每人1000元以上，這對于規模較小的幼兒園來講，無疑是不小的數字。

2.結論及教育建議

2.1結論

綜合分析以上的研究結果和數據，得出以下結論：

2.1.1英語師資結構不盡合理。

幼兒英語教師性別結構極不合理，絕大多數是女教師；學歷結構以大專為主，學歷層次較低；教齡以一至三年為主，年齡層次較低。這些年輕教師教齡短，教學經驗少。幼兒雙語師資以兼職為主，通過訪談得知，兼職教師大多來自小學和初中的英語教師，對于幼兒園教學活動特點把握不好，教學方式單一，不能充分調動幼兒學習的積極性。

2.1.2教師教學動力充足，積極性高。

調查結果顯示，有80%以上的教師主動申請從事幼兒英語教學工作，原因是提升自己在幼兒園的競爭力，這種原因是內在的根本的源動力，表明幼兒英語教師對待工作抱有積極進取的態度。

2.1.3教師對有效的實踐教學的培訓期望值高。

幼兒英語教師的實踐教學能力是英語教學活動有效進行的有力保障，我國幼兒園英語教學實踐發展歷史短，可以借鑒的經驗少，因此教師希望得到有效的關于實踐教學的培訓，以此更好地提高雙語教學實踐。

2.1.4教學實施中，幼兒參與度高。

調查顯示，幼兒英語教學以師幼互動模式為主，教學方法以游戲法和TPR為主，這種教學模式和教學方法體現了幼兒在活動中較高的參與度，較好地發揮了幼兒的主體性。

2.1.5師資培訓機構層次低，大部分教師對培訓較滿意。

受經費等因素影響，幼兒英語師資培訓主要是園本培訓，培訓層次較低。從培訓效果來看，大部分教師對培訓較滿意。大部分參加培訓的教師都是沒有經驗的新教師，培訓后，教師有了可以參照的教學模式和可以參考的教學內容，對其進行幼兒英語教學工作幫助較大。少數教師對培訓不滿意，調查顯示其原因主要是培訓手段和內容不符合幼兒雙語教學實際需要。培訓者大多是英語專業畢業生及外國教學者，他們英語口語好，但不了解幼兒園教學特點，培訓中限于教師講，學生聽，培訓過程中學生參與少，培訓手段及內容與幼兒園教學實際脫節。培訓后，創造力較差的教師機械模仿培訓者的培訓手段和方法，在幼兒雙語教學中收效差。

2.2教育建議

2.2.1加強幼兒英語教師職前培養。

學前教育英語方向畢業生將成為幼兒英語師資的重要來源。高職院校應加強英語方向教學計劃的制定工作，從培養規格、課程設置、教學實施和評價各個方面加強學前英語方向學生的從業技能。如，增加基礎英語周學時，在教學內容上使英語閱讀能力和口語、聽力并重。增設英語方向選修課，如英語口語、英語兒童文學、學前雙語主題活動設計等。充分利用課余時間增強英語技能，如進行早推英活動、英語故事表演大賽、快樂英語角等。

2.2.2加強幼兒英語教師職后培訓。

2.2.2.1培訓渠道雙元化

職后培訓可以使英語教師幼教化，即對非幼師類的英語教師進行幼教基本知識技能的培訓，使之適應并能勝任幼兒英語的教學。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對這類教師主要是加強幼教技能和幼教專業知識的培訓，使其能將英語教學與其它教學相融合。還可以使幼兒教師英教化，指對幼兒園現有的教師進行英語基礎知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。利用本園教師已有的經驗，針對他們存在的不足進行有目的的培訓提高，一方面可以確保幼兒與英語教師的充分接觸，另一方面可以帶動全園學習英語的氣氛，有助于幼兒園的整體發展。這兩方面的轉變可以在很大程度上壯大幼兒英語教師的師資隊伍，規范幼兒英語教師的教學活動。

2.2.2.2培訓機構層次多元化

職后培訓要立足園本培訓，結合省級和高師院校培訓。

合格的、優秀的幼兒園英語教師，不是師范院校學歷教育的一次性結果，而是立足園本的多元化終身教育的結果。終身的、多元化的“園本培訓”是培訓在職幼兒園教師、全面提高其素質的一個有效途徑。園本培訓要做到有的放矢，針對本園幼兒英語教學中出現的問題進行培訓，同時要重視在教學實踐中培訓教師，強調模擬教學式的培訓，以幫助教師切實提高教學方法和實踐技能。

有條件的幼兒園應送教師參加省級以上的培訓和交流會，在培訓和參會的過程中廣泛學習和借鑒他人經驗，有效地提高幼兒英語教學。

參考文獻：

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