透視新課改中的“貌合神離”現象

摘要： 新理念，讓課堂充滿了激情和活力；新理念，讓數學教學更精彩。從聽課和自己實施的情況來看，筆者認為在新課改中必須克服在一些“貌合神離”的現象。

關鍵詞： 小學數學 探討 貌合神離

一、合作交流，流于形式

［案例］課堂上，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論。學生按照事先分工立即圍在一起，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，誰也聽不清誰在說什么；有的小組優等生唱獨角戲，其余學生當觀眾；有的小組學困生把此時作為玩耍的最好時機。幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，匯報自己的討論成果。

［反思］

“貌合”：小組討論引入課堂，激發了學生學習的積極性，給學生提供了充分從事數學活動的機會，讓合作交流成為學生學習數學的一種重要方式，同時也體現了教學的民主性。

“神離”：（1）小組合作應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后再展開的合作學習才是有價值的、有成效的。而上述片段中的那位教師一提出問題，就立即讓學生進行小組討論，恰恰忽略了學生的個體需要，其合作當然是低效的。（2）交流應涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。合作交流需要我們長期不懈地訓練。教師只有真正成為數學學習的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組討論的形式，真正發揮合作交流的作用。

二、聯系生活，牽強附會

［案例］“分數的初步認識”一節課，在經過教師引導，學生認識“二分之一”后，教師提出：在我們身邊有這樣的分數嗎？請同學們在教室里找一找。學生立即在教室里找了起來。匯報時，學生的發言很踴躍，幾位學生也回答得很好，只是有點大同小異。這時，教師問：有沒有同學找到和他們不同的？馬上有一位學生搶著回答：把教室里的電視機從中間平均分成兩份，每份就是它的二分之一。教師對他的回答剛作出肯定的回答，就緊接著出現了好幾個類似的說法：把我們教室里的柱子從中間截成兩半，每一分就是整根柱的二分之一；把日光燈管從中間平均分成兩半，每一分就是他的二分之一……因為教室里這樣的二分之一實在是太多了，學生舉例的熱情也越來越高。

［反思］

“貌合”：教師能重視數學與生活的密切聯系，注重讓學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，給他們充分的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，進而使學生不斷體會數學的價值。

“神離”：學生說出的“平均分電視機”一例看似很有道理，但在生活中我們不可能也不必這樣去做，它體現不出分數在生活中的實際應用價值。學生數學學習的基礎是學生的生活經驗，因此，在數學教學中數學與生活的聯系必須是自然貼切、合乎事實的。如果上述片段中教師對“平均分電視機”一例稍作肯定后，能及時指出它的不合適之處，并引導學生去尋找生活中必須用分數來表示的事例，就絕對不會出現后面的那些例子了。數學聯系生活不是一種時髦，它必須為我們的教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會，就失去了其本身應有的價值，同時也不利于學生的真正理解。

三、教學手段，為之所困

［案例］現在的一些公開課上，多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。伴隨著美麗的畫面、悅耳的音樂，電腦提出了一個個問題，而這些問題只是把教材中的解題過程分解成幾段，針對每一段提出來的，學生都能很順利地作出回答。突然，一個學生提出了教師事先沒有想到的問題，教師無法在多媒體課件上進行操作，只好借助于板書幫助學生進行理解。

［反思］

“貌合”：教師利用多媒體這一先進的教學手段，把它作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。多媒體課件已其大量的視聽信息以及化靜為動的手段，激發了學生的學習興趣，一定程度上提高了教學效益。

“神離”：上述片段中，學生跟著電腦提出的一個個問題走，與跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。對于出現的不同的問題，教師只好尷尬地進行講解板書。我們要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”；同時要增強課件的交互性，使課件能根據教學的需要適時調度。只有這樣，先進教學手段的優勢才能得到充分發揮，進而才能使教學手段更好地為我們服務。

四、問題解決，畫地為牢

［案例］“口算乘法”的新授課中，教師出示23×2=（ ），讓學生試算并說說是怎樣想的。學生的想法很多：（1）23+23=46；（2）20×2=40，3×2=6，40+6=46；（3）30×2=60，7×2=14，60-14=46……教師對每一位學生的回答都給予了肯定，當一位學生提出書上的方法時，教師馬上送上一句“你說得真好！”并及時把這種方法板書在黑板的中央。當學生所有的意見發表完后，教師問：“你覺得這里面哪種方法最好？”這時，學生一致同意書上的那種方法最好。教師面露喜色，并及時小結，這就是我們書上介紹的好的計算方法。

［反思］

“貌合”：對于一道題目的計算方法，教師不再局限于書本，而是給學生提供了廣闊的思維空間和充足的時間，讓學生發表自己的意見，并對學生的意見一一作了肯定。學生在受到尊重的同時，潛能和個性得到一定程度的發揮和張揚。

“神離”：當一位學生回答出書本上的解法時，教師緊跟的那句“你說得真好！”與相應的在黑板上的板書，看似在鼓勵那位學生，實際上恰恰是教師意識中“以本為本”思想的流露。教師在不自覺中強調了書本上的方法，更暗示了學生這種方法是最好的方法。學生的頭腦中被教師強加了這個最優方法，所以當教師問“你覺得這里面哪種方法最好？”時，學生的意見當然是高度一致了。問題是長此以往，他們的頭腦中還能閃出“創新”的火花嗎？這樣的教學又怎能讓“不同的人在數學上得到不同的發展”？我們不妨讓學生在教師的引導下，通過對諸多方法的討論、分析、比較，在不斷的體驗中進行自我反思，并悟出其中的最優方法，進而達到對知識的不同理解。只有這樣，學生才能真正理解、接受并應用最優方法，在思維發展得到更廣、更深的同時，也真正成為數學學習的主人。

對于新課程改革，我們要深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，只有這樣才能真正體現新課程理念，促進學生全面、持續、和諧的發展。