以新課改理念提高小學生英語閱讀能力

摘要： 閱讀理解直接影響和制約著聽、說、讀、寫綜合能力的能力的形成和發展。本文根據新課程標準和小學英語教學大綱要求，提出了提高小學生英語閱讀理解能力的措施。

關鍵詞： 新課改 小學生英語 閱讀能力

閱讀是學習知識和獲取信息的重要途徑，是聽、說、讀、寫的重要組成部分，提高閱讀理解能力是英語教學的重點。

長期以來，英語教學只顧強化詞匯和語法等基礎知識的傳授，忽略了學生閱讀能力的培養，學生綜合語言運用能力較差，致使在各種考試中常出現一種似乎難以理解的現象：有些學生基礎知識很牢固，考試成績卻很不理想。究其原因就是閱讀理解題失分太多，這恰是我們閱讀教學的失敗。在近年來的中考試題中注重小學生閱讀理解能力的考查已是大趨勢，閱讀理解直接影響和制約著聽、說、讀、寫綜合能力的形成和發展。新課程標準和小學英語教學大綱都要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中語言知識的傳授和語言能力的發展，還要深化理解課文知識并拓展到社會生活中，發展學生的綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態度，主動思考，大膽實踐，提高自主學習能力。筆者認為要達到標準要求，應采取以下措施：

一、任務型學習，提高學習興趣

在學生接觸課文之前，教師應提出一些who，how，why問題，限時閱讀課文。這樣能激起學生的興趣和求知欲，活躍學生的思維。在限定的時間內學生能集中精力快速閱讀課文。了解課文大意后，學生就能回答教師提出的相關問題，能夠體會到成功的快樂，增強進一步學習的興趣。緊接著教師應提出一些細節問題，讓學生根據課文去分析、思考或進行小組討論來解答，從而進一步理解課文。

二、課文教學要堅持整體性

課文教學應圍繞課文進行各種訓練，以提高學生運用語言的能力。在速讀課文之后盡管有些詞、短語和句子理解得不太透徹，但也不影響學生對課文的理解。

教師應把每篇課文都作為一個整體來處理，使學生先整體了解大意、中心思想和文章體裁，然后再進一步了解具體細節。教師應由淺入深，由整體到個別，由簡單以復雜，指導學生把所有問題都從全篇考慮，不能因個別細節而偏離了思考方向，要整體理解課文。我們已采用“課文整體教學模式”很久了，但是強調詞、句、語法過多，引導學生從整體上理解課文做得還很不夠；必須加強訓練，培養學生通過書中的描述分析同文章的內涵和處延，挖掘出作者的寫作意圖，提高閱讀理解的能力。

三、大量閱讀，提高閱讀能力

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就深刻地說明了閱讀的重要性，教師應幫助學生選擇感興趣的、難度與課文相當的材料，指導學生進行閱讀。

學生的閱讀能力必須在閱讀實踐中才能提高。教師要指導學生掌握英語的語言表達方式，豐富英美文化知識，掌握閱讀技巧，以提高閱讀速度，加大閱讀量，提高閱讀能力，拓寬知識面，做到見多識廣。

四、認真解答閱讀理解題

1.認真審題，整體掌握。

掃讀短文，識別文體，掌握大意，準確理解題意。隨著信息時代的到來，閱讀內容更接近信息化和時代化，內容涉及各個領域、各個方面和各種文體。教師應指導學生通過整體閱讀簡明扼要地抓住所需信息，準確理解短文內容；統攬全篇要點，一些顯性答案往往可從要點中直接回答；準確理解原意后，須認真斟酌，有許多題目是通過各種形式來考查學生對文中關鍵詞句的理解，其答案常常是文中相關詞句的解釋或變形，做題時不可脫離短文。

2.積極動腦，合理推斷。

依據語言環境，可以推斷出某些詞和短語的意思，以及文中沒有直接說出的意思。第一，小學英語學科教學基本要求規定，學生能根據上下文推斷詞義，并能不借助詞典讀懂含有百分之三生詞的語言材料，就是說學生要通過知識內化將內部的心理活動轉換成外部的行為。根據上下文推斷是一種非常重要的語言能力，是測試的重點之一。學生平日應牢記詞義特別是多義詞的基本意思，并借助句子將其不同義項在大腦中排列成序隨時備用，同時還應充分利用上下文、構詞法及語法知識來推斷難點詞的意思。第二，短文中隱藏著的、含而不露的某些東西是要學生挖掘自己平日的知識經驗，靈知運用多元知識，并根據短文提供的必要消息，通過邏輯推理進行準確的推斷和選擇。這要求學生做到知識面廣、頭腦靈活、善于思考。

總而言之，只要學生掌握牢固的基礎知識，進行大量的閱讀，拓寬知識面，掌握科學的思維方法，閱讀理解能力就一定能提高。