從新課程高考試題看歷史基礎知識的落實

摘要： 落實基礎知識，是培養歷史學科能力的基礎，也是新課標歷史學科的教學要求。在教學的過程中，教師要抓好歷史時間關、階段特征關、歷史概念關、歷史線索關，引導學生準確、扎實地掌握基礎知識，以適應新課程高考。

關鍵詞： 新課程高考歷史試題 基礎知識 四關

高中新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放性的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”，于是，歷史教師們改變了傳統的教學模式，引進了學生小組討論、扮演角色、辯論演講等眾多手段，注重師生互動，但往往忽視了基礎知識的落實。

眾所周知，歷史知識是學科能力的基礎，沒有牢固的基礎知識，能力培養就只是空中樓閣。新課程盡管反對知識本位觀，認為“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標”，但同樣要求學生掌握基礎知識，強調“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一。新課程標準歷史科考試大綱規定的考核目標之一是“調動和運用知識”，體現了對基礎知識的考查。新課程高考歷史試題體現了新課程的理念，盡管采用新材料、創設新情境，全面考查學生的綜合素養，其實直接對基礎知識的考查所占比重仍然很大，其他即使是能力性的試題也滲透了對基礎知識的考查。從2008年新課程高考試題來看，落實歷史基礎知識要抓好“四關”：歷史時間關、階段特征關、歷史概念關、歷史線索關。

一、歷史時間關

時間是歷史基礎知識的重要組成部分，是構成歷史知識的基本要素之一。歷史學科的特點是時序性比較強，落實時間關就是要學生牢固地掌握歷史事件歷史現象的時序性。在2008年新高考試題中，沒有出現單純考歷史時間的題目，但強調時序的題目很多，主要以以下幾種形式出現：

例1：以具體時間形式出現。（2008年寧夏文綜卷第33題）1960年，中共中央開始糾正大躍進和人民公社化運動中出現的一些錯誤。這主要是因為（）。

A.人民公社化運動的弊病充分暴露

B.國民經濟出現了嚴重困難

C.確定了“調整、鞏固、充實、提高”的方針

D.反“右傾”斗爭深入開展

例2：以年代形式出現。（2008年山東文綜卷第14題）如果撰寫一篇關于20世紀70年代國際關系論文，下列選項正確的是（）。

A.論國際關系的多極化趨勢

B.由亞洲到歐洲—冷戰重心的轉移

C.由緊張到緩和—中蘇關系新走向

D.論歐盟崛起與美國霸主地位的動搖

例3：以階段形式出現。（2008年江蘇歷史卷第4題）在唐詩和唐三彩中駱駝和胡人逐漸成為流行的文化符號，造成這一現象的原因是（）。

①民族融合的加強②絲綢之路的暢通③文化政策的開放④古代商幫的推動

A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④

例4：考查歷史事件的先后順序。（2008年廣東歷史卷第22題）地名變更往往同當時的政治背景相關，蘇聯歷史上曾經發生下列地名變更：（）。

①彼得格勒→列寧格勒②沙皇村→兒童村

③勃列日涅夫→卡馬河畔切爾內④斯大林格勒→伏爾加格勒

A.②①④③B.②③④①C.①④②③D.①②③④

對于以上問題，只要我們對歷史事件發生的時間掌握牢固，問題就迎刃而解了。

高中歷史新教材是以模塊為架構、以專題為基本單元的課程體系。這種課程體系跳躍性大，對通史基礎普遍薄弱的學生而言，往往會出現時序顛倒的情況。在教學過程中要引導學生以歷史時間為出發點掌握歷史知識：對重點歷史事件的具體時間一定要掌握甚至記牢，如辛亥革命、五四運動、中共誕生、新中國成立、十一屆三中全會召開等；對一些重大事件可掌握大概時間，如英國工業革命完成于十九世紀中期、戊戌變法發生在十九世紀末；對歷史時期如國民大革命、抗日戰爭等應清楚其起止時間；所有歷史事件都要知道它們發生的先后順序。

二、階段特征關

歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。落實階段特征關就是把握歷史階段特征，宏觀把握歷史發展的進程，這是歷史學科的基本要求和辦法之一。掌握了歷史階段特征，學生不僅可以正確理解知識和鞏固知識，還可以運用知識來解決實際問題。新課程高考對考生宏觀把握知識能力的要求日漸提高，而這類問題是容易根據階段特征進行分析解決的。2008年新高考試題中的一些問題，解決的關鍵在于正確把握當時的時代特征。

例5：（2008年海南歷史卷第15題）19世紀30年代，一位來華傳教士撰文說：如果不透徹了解中國歷史，要解決其長期存在的政治和其他問題將是徒勞的；如果這個民族與世隔絕的“秘密”不被發掘出來，那么，“將他們與世界其他民族相分隔的萬里長城就不能連根鏟除”。上述言論適應了當時西方國家（）。

A.壟斷貿易的要求B.商品輸出的要求C.瓜分殖民地的要求D.資本輸出的要求

例6：（2008年山東文綜第13題）某西方大國曾采取以下措施處理經濟問題：把40%的國有企業出售給私人，削減住房、醫療、失業等各種福利開支，減少稅收，提高利率。這是為了（）。

A.促進工業革命后經濟的發展B.克服20世紀30年代的經濟危機

C.解決二戰后初期的經濟困難D.緩解20世紀70年代的經濟滯脹

以上兩題，只要掌握19世紀中期和20世紀70年代的階段特征，就可以得出正確答案。

高中新教材“模塊－專題”的編排方式難以使學生把握歷史發展的各個階段及其特征。在教學過程中，要對中外歷史重要階段的時代特征進行總結，每個階段注意從經濟、政治、文化等方面進行歸納。東西方重要的歷史階段主要有：公元前8—前3世紀；16世紀前后；17—18世紀；19世紀中期；19世紀末20世紀初；20世紀50—70年代等。

三、歷史概念關

歷史概念是歷史知識的重要組成部分，它是對歷史事件、歷史現象和歷史人物活動及其發展變化過程的概括體現和本質認識。落實概念關就是要使學生準確地理解歷史概念，這是學好歷史學科關鍵的一步。新課程高考注重對概念的考查，僅2008年廣東歷史卷明確考查的歷史概念近二十個，占總分值的19%。新課程歷史試題對歷史概念的考查有直接考查和間接考查兩種。

例7：（2008年廣東歷史卷第15題）農村家庭聯產承包責任制（）。

A.克服了分配中的平均主義

B.成為農業生產責任制的唯一形式

C.實現了農村土地的私有化

D.取代了人民公社的政權組織形式

這道題屬于直接考查歷史概念，要求考生準確地掌握“農村家庭聯產承包責任制”這一概念。

例8：（2008年山東文綜卷第12題）文藝復興時期，人文主義者從古典文化中汲取精神力量，鑄成了反對神學桎梏的武器。以下最契合人文主義核心內涵的古希臘名言是（）。

A.求知是人類的本性

B.心靈美比形體美更珍貴

C.人的出類拔萃為城邦增加的榮耀可以超過神

D.健康和聰明是人生的兩大幸福

這道題屬于間接考查人文主義的概念。只要準確理解什么是人文主義，它的核心是什么，答案就能輕而易舉地得出。

新課程歷史教材涉及很多的歷史概念，平時教學要引導學生力求甚解、理解到位，如專制主義、中央集權、代議制等。對于同類或相似、相近的概念要進行對比、辨析，區分其異同，以免彼此混淆，從而提高學生對概念的準確把握。如必修三“近代中國的思想解放潮流”專題中的維新派、革命派、激進的民主主義者及其思想主張，學生很容易混淆，在教學中應加以比較、區分。

四、歷史線索關

落實歷史線索關就是要引導學生理清歷史線索。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求學生“了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”。2008年新高考歷史試題也要求考生有清晰的歷史線索。

例9：（2008年廣東歷史卷第27題）材料三：1958年美國人伊羅生出版的《浮光掠影——美國關于中國與印度的形象》一書，將美國對中國的總體看法分為下列六個階段：①尊敬時期（18世紀），②輕視時期（1840—1905），③樂善好施時期（1905—1937），④贊賞時期（1937—1944），⑤清醒時期（1944—1949）⑥敵對時期（1949—）。

（3）簡要分析材料三中的第④和第⑥兩個階段形成的政治背景。

此題要求考生對近代以來中美關系變化及其背景有明確的線索。

新課程教材突破了時間的限制按照專題的形式編寫，跨度大跳躍性強，容易給學生造成知識的混亂。因此要打破專題界限，將分布在不同模塊不同單元的有關知識按照先后順序進行整合，提煉成清晰的線索。這樣可使學生避免知識點之間的相互干擾，更容易掌握歷史知識。例如儒家思想在教材中多處出現，教學過程中可把春秋、戰國、西漢、宋明、明末清初、維新變法時期、新文化運動時期、“文革”時期和改革開放以來的有關內容進行整合，系統地分析儒家思想的發展過程，幫助學生理清知識脈絡。再如，“民族資本主義工業”這一內容可引導學生總結“十九世紀六七十年代產生”、“十九世紀末初步發展”、“一戰期間進一步發展”、“二十世紀四十年代萎縮”等階段的發展狀況及其原因，可使學生清晰地掌握民族工業發展過程。

綜上所述，落實基礎知識不僅是新課標歷史學科的要求，而且是迎戰新課程高考的需要，因此我們在教學的過程中應遵循新課程的基礎性原則，引導學生準確、扎實地掌握基礎知識。當然，強調基礎知識的落實，并不是要求學生死記硬背，而是要求學生在熟練掌握的基礎上靈活運用，培養學生的學科能力，達到新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機統一。

參考文獻：

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