淺談項目教學法在職業中學計算機教學中的應用

摘要：項目教學法能激發學生學習的興趣，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的設計、具體的成果展示、網絡的利用、教師的指導以及評估總結。

關鍵詞：項目教學法；計算機教學；應用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它具有的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路。不僅傳授給學生理論知識和操作技能。更重要的是培養他們解決實際問題的綜合能力。

職業中學是培養高素質專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。隨著現代科學技術的迅速發展，社會對技術人才的要求也越來越高，從過去的相對單一型人才的需求轉變為現在的對多元化、復合型人才的需求。尤其是計算機專業的畢業生，知識結構與能力更是難以滿足現代企業的需求。因此，面對嚴峻的就業形勢，教學必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”的教學目標。項目教學法正是一個幫助學生適應未來職業要求的學習形式。在“項目教學法”實施過程中，筆者體會到必須重視以下幾個問題：

一、精心設計項目

好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考。使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生知識的掌握、各層次學生的創新能力的培養、實踐能力的提高。因此。項目的設計至關重要。例如：在學習WORD軟件時。如果僅一個一個功能講解。不僅枯燥，而且難以識記。教師可以設計一個項目——制作小報，這個小報的要求是主題鮮明、圖文并茂、色彩搭配得當。這個項目就包括了以前已學過的知識。如“版面設置”“文本框”“藝術字”“剪貼畫”等。也隱含了新的知識，如審美觀的培養、結構的安排等。學生完成這個項目的同時。也學會了知識的綜合應用。

二、項目提出后要有相應的成果展示

項目確定后，教師應先期實施完成該項目。一方面對項目有個全面了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，使學生有明確的目標和感性認知過程，知道實施該項目要解決哪些問題。關鍵在哪里。例如，在利用PHOTOSHOP進行“圖像拼接”的項目實踐中，教師先把已處理好的作品利用網絡教室展示給學生看。并予以相應的介紹。然后請同學們分組設計，再到網上搜索素材，要求不僅能拼接出效果圖、還要進行美化，看誰的設計有新意，誰的設計最漂亮。最后將各組的作品通過網絡教室展覽。這樣的設計既有趣。又能達到良好的教學效果。

三、要充分利用網絡進行教學

網絡作為當今世界的一種新穎的信息載體和傳媒工具。在未來教育領域中將占據越來越重要的作用。而作為網絡正在蓬勃發展的中國，要進行教育教學創新，與國際教育理念和教育方式接軌，每一個教育教學工作者就必須對“網絡”這一教學元素進行實際的掌握和運用，探究在網絡環境下進行教育教學的特點，在網絡教學新環境下師生關系的新特征。對網絡資源加以運用的可能的方式和途徑。以及利用網絡進行教育教學過程中要注意的一系列問題。而作為計算機教師，更應該充分利用網絡來完成教學任務。

這里的網絡，一個是指教學中的網絡，另一個是指互聯網。教學中的網絡是在“項目教學法”的實施過程中，作為教學實施和評價的主要途徑；而互聯網，主要是積極利用其豐富的資源，更好地完成項目教學。譬如，在實現“網頁制作”項目教學的時候，我們不僅可以通過互聯網來學習優秀的頁面設計，而且還能從中下載很好的素材。這樣可以讓學生進行研究性學習，把學生推向自學的主體地位，既動腦又動手，有利于開發他們的創新和實踐能力。

四、教師指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生。教師指導的深度要有所不同。項目教學法核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標。或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。因此，教師一定要把握好指導的尺度，非正面非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻。還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。例如：在“圖像拼接”項目教學中，對于能力稍弱的學生。可以指導他仿照實例完成：對于能力較強的學生。可以引導他怎么做效果更好；對于能力強的學生，可以啟發他舉一反三。

五、項目總結評估必不可少

評估學生完成的任務是非常重要的。學生的設計會存在各種各樣的問題。教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法。要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結以前學過的知識、提出和學習新知識的過程。這樣，一方面可使學生相互學習。另一方面可激發學生的學習積極性和主動性。而對于作品中比較共性的問題。則通過課堂進行分析和解決。例如：在“利用WORD進行小報設計”項目評估時。教師詳細分析全班幾套方案的各自特點。指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結“文本框”“藝術字”“剪貼畫”“自選圖形”等的靈活應用方法。介紹版面設計是否合理以及色彩搭配情況。最后評選出比較合理的、可行的、實用的方案并放到校園網上供大家欣賞與學習。

綜上所述。在職業中學的計算機教學中，教師根據教學內容的需要，合理運用項目教學法，不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教學思想。而且極大地調動了學生的積極性和創造性。使學習過程由被動變為主動，為提高學生的實踐能力和培養良好的學習習慣營造了良好的氛圍。

(鹽城高級職業學校)