任務驅動教學法的應用

摘要：任務驅動教學能體現計算機教學的特點，更適合培養高素質的應用人才，本文論述了任務驅動教學法的教學模式，提出以評價量規來引導學生的學習過程。并以學習“畫圖”這個應用程序為例，展開了詳細的說明。

關鍵詞：任務驅動教學；教學模式；交流

計算機課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機課內容更新換代很快。又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。那么在教學過程中，如果還是采用傳統的灌輸式的教學方式，很難達到我們所期望的教學目標。必須要采用一種新的教學方式，能夠激發學生學習興趣，積極思考，敢于動手，勤于實踐。本人在教學實踐中運用“任務驅動”教學法，取得了明顯的效果。

在教育教學理論著作中。對“任務驅動”教學法的定義很多，結合本人的教學實踐，認為任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是：教師的教與學生的學都是圍繞著具體目標，設置情景，將教學內容嵌套于若干個任務之中。學生在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用。進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。以達到知識的重組與再建。

任務驅動教學法的教學模式：

1 結合學生特點，精心設計任務。任務設計是關鍵環節，任務制訂的得當與否直接關系到教學目標的完成效果。問題的設定可由教師課前準備好，并在課堂教學中，和學生一起通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成各個任務的同時達到掌握知識、運用知識的目的。

2 引導學生分析任務，制訂解決方案。任務設計后。先讓學生討論，分析任務，初步制訂解決問題的方案。教師要鼓勵學生自己發現新問題，教師要進行適當的啟發和引導。在這些問題中，往往有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生去解決的，激發學生的求知欲和創造性。學生可以圍繞任務。查閱資料，嘗試探索。當然。在這一過程中，更要鼓勵互相合作。培養協作意識，共同來完成對新知識的理解和應用。

3 及時交流，共同提高。任務完成后，教師一定要及時引導學生展開交流。依據評價量規，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。量規的使用是對學生學習過程的監督和引導。利用量規可以不斷地記錄和收集學生學習過程中的有效評價信息。并將獲得的信息和資料用于判斷學生的學業情況，從而發現學生學習中存在的問題。給予學生及時的引導和幫助。同時量規可以成為教師進行過程性評價的依據和評價工具。從而在整個評定過程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。

現在。以講解Windows的“畫圖”程序為例，探討任務驅動教學的具體實現過程及量規的設計與運用。

一、前期準備

在學習使用“畫圖”這個應用程序時，教師先講解各個工具的使用技巧。當然，是把知識點嵌套于不同的畫圖作品中。比如。以“小蜜蜂”或者QQ形象來學習橢圓的使用技巧；以“離離原上草”來體會噴槍制作綠草地的強大功能，等等。此部分大致需要6～8個學時，學生需要掌握的知識點有：(1)啟動畫圖程序，并按要求保存；(2)設置作圖區尺寸；(3)熟練使用鉛筆、刷子、噴槍、文字、油漆桶、橡皮擦、直線、曲線、矩形、橢圓等工具；(4)使用“撤銷”命令修改畫面；(5)準確更換前景色和背景色；(6)了解剪切、粘貼、移動和復制畫面的方法；(7)能夠使用打印預覽效果圖。

二、活動過程

1 布置任務。教師向學生布置任務。即運用所學到的技能創作一幅作品，主題自定。以4人為1個小組。在4次課的時間內完成。同時向學生發放評價量規。

2 分組討論，制訂方案。學生以自愿結合的方式分成若干組。每個組推薦一名同學為組長。根據小組討論結果。分配本組每位成員的任務。

3 小組協作，制作藍本。學生通過教師的前期講解。根據本組的制作主題，確定每個畫面應如何完成。每個成員有自己的任務，同時和其他成員協作，進一步掌握畫圖工具的使用方法。如果遇到本小組不能解決的問題。可以通過網絡、電子期刊等方式學習相關知識。

4 完善作品，小組自評。學生在最后一次課的時候。主要是對本組作品的最后修正。小組成員互相交流自己是如何完成的、工具的使用技巧及制作過程中的體會。同時，根據小組評價量規進行自價。

5 匯報交流。學生在規定的時間內完成作品后。在教師的組織下(最好是由學生組織)展開全班匯報交流：每組選出一名代表。展示本組作品，講解制作過程、小組分工、問題的解決方法、工具的使用技巧等。要特別講明小組新掌握的技能。其他小組同學針對作品提出不同的制作方法，以達到相互學習。共同提高的目的。同時，依據小組評價量規評議作品。

最后，教師對某些問題提出個人意見，并從提高學生能力的角度進行正確引導，建議將作品進一步修改。發布在校園網上供其他同學借鑒。

總結

在計算機教學中開展“任務驅動”教學，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態的教學變成全體學生主動參與的開放式教學，尤其重視個性化的教學，使每個學生都有嘗試成功和創新的機會。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

(新密市教師進修學校)