讓作業常做常“新”

作業是課堂教學的自然延伸與補充，是學生進一步理解、鞏固、運用所學知識的手段，也是學生由知識向能力轉化和發展的有效途徑。新的課程理念給我們的作業提出了“新”的要求。

作業是“有趣”的。學生對作業是否感興趣，很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。

繪畫作業。“古詩配畫”是學生喜聞樂見的作業形式。學完古詩，學生要結合自己的理解，在“畫古詩”的活動中品味語言文字的魅力，感受古詩的意境，體驗做作業的樂趣。

游戲作業。設計形式活潑、富有趣味的游戲作業，是培養學生實踐能力、創新意識的一種好辦法。“成語接龍”“對對聯”“字謎”“格言”“歇后語”這些常規的語文積累型作業，如果與學生平時的課間游戲結合起來，再通過聯歡活動、能力展示等形式進行交流，能充分發揮學生的聰明才智，能充分展示學生做作業的自主性、獨立性和創造性。

情境作業。創設問題情境，讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，能不斷激起學習欲望，體驗學習樂趣。學習《草原》，為了讓學生充分感知北大荒的美。我們安排學生結合課文內容“瓢舀魚”設計“小品”。學生的表演和描述繪聲繪色，仿佛置身其中，對課文內容有了深入的感悟，表達能力進一步提高。

作業是“動態”的。作業是構建課內外，校內外的橋梁，是連接學校、家庭與社會的紐帶，是學生的另一片更加廣闊的創新天地。

實踐性作業。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧，促進思維發展的有效手段。

調查式作業。作業能把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入活力。如，結合身邊事例開展調查活動，然后通過網絡和課外讀物查閱資料，能超越課本，能與社會生活緊密結合。能引導學生在求真、求實中回歸生活“大課堂”。

作業是“合作”完成的。新課程要求學生必須學會合作。因此，我們可以采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。

親情作業。適當布置由學生和家長共同來完成的親情型作業，能使學生在和諧、愉悅的氛圍中學會交流、學會合作。親情作業可以由簡單的聽寫開始，直至家庭劇、能力比拼等，要給每個家庭充分的選擇和合作空間。

友情作業。小課題研究、社會調查、手抄報等作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進交流，在交流中學會合作。如：續編故事，可以一個人開頭，幾個人合作續寫，學生優勢互補，使每個人都有機會展示自己，并學會互相尊重和包容。從而提升人際交往能力。

作業是“主動”完成的。尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，學生的學習會變被動為主動。

分層作業。新課程理念下的作業應遵循“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又盡可能發揮學生潛能，這就要求作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層。

創編作業。事實證明，學生對自己“創造”出的作業更感興趣，更積極主動。從學生的需要出發，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，參與作業的評價，學生的創造潛能可以得到充分發揮。

(玉田縣第三小學)