利用地理圖像 發(fā)展學生智能

學生的智能是由多種能力綜合表現(xiàn)出來的，在教學活動中，發(fā)展學生智能可以用多種手段、多樣靈活的方法。而科學地運用和指導學生正確地使用圖像是由地理學科特點所決定的，其作用不可低估。

一、運用地理圖像發(fā)展學生的觀察力和想象力

認識始于觀察，觀察是獲得知識的首要步驟，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。地理教學活動中利用間接觀察是大量的，但怎樣進行觀察呢?

1 明確觀察目的

觀察要有目的，要把學生的注意力集中到觀察的主要內(nèi)容上來。當學生初見地圖時。就會被明顯和具有較強刺激作用的內(nèi)容所吸引。沒有目的去觀察，就會分散注意力。影響觀察效果。所以。觀察前教師應(yīng)提出明確的目的和要求，學生才會有意識地去觀察所表示地理事物的主要方面，集中注意力，使其知覺的選擇性服從于觀察的目的要求。例如，觀察海洋表層鹽度、溫度隨緯度的變化圖，目的是讓學生了解海洋表層海水溫度、鹽度隨緯度變化的特點。

2 說明觀察方法

由于學生缺乏生活經(jīng)驗和獨立、系統(tǒng)的觀察能力，教師要指導學生觀察的方法和步驟。第一，提出合理的觀察程序。如觀察“海洋表層鹽度溫度隨緯度變化圖”其程序應(yīng)是：①哪一條是溫度曲線，哪一條是鹽度曲線，兩曲線的形狀有什么不同；②兩曲線的最高值分別出現(xiàn)在哪些緯度范圍內(nèi)，分析其原因；⑨鹽度曲線60°N與60°s鹽度值有何差異，分析其原因。通過正確觀察的方法與步驟，幫助學生形成空間觀念。第二，引導學生用分析比較逐步深入的方法，抓住事物的本質(zhì)特征。例如：指導學生觀察太陽直射點的回歸運動引起晝夜長短的變化規(guī)律時(教師演示自制可移動投影片)。先觀察太陽直射點的緯度。②觀察各緯度晝夜長短情況。③晝夜長短的緯度變化情況。④晝夜長短季節(jié)變化情況，最后概括出晝夜長短緯度變化規(guī)律和季節(jié)變化規(guī)律。

觀察要全面。細節(jié)應(yīng)注意。觀察是思維的“觸角”，觀察的片面性必然導致思維的局限性，必須防止掛一漏萬。只見樹木不見森林的傾向。

二、運用地圖發(fā)展學生的記憶力

記憶力是智力的重要因素。如果學生對觀察過的地理圖像記憶甚少，無從進行智力活動。地理教學中充分運用地圖等直觀教具會收到事半功倍的效果。如果離開地圖，片面強調(diào)死記硬背會導致智能和知識之間的失調(diào)，結(jié)果使學生負擔過重，學習成績不佳。分析問題和解決問題的能力也難以提高。那么怎樣發(fā)展記憶力呢?

1 圖文結(jié)合，把知識建立在地圖上

學生閱讀課文或教師重點講授都必須密切結(jié)合地圖。例如：學習世界一月、七月氣壓分布及成因時，讓學生看一月、七月海平面等壓線分布圖和氣壓帶風帶分布示意圖，去記憶、理解高低氣壓的名稱、分布及形成原因，把知識的理解建立在地圖上。

2 注意地名、地物和地理區(qū)的位置特點、特殊輪廓和鄰近地理事物的聯(lián)系

例如：太行山東西兩側(cè)分別是華北平原和黃土高原，北印度洋季風洋流的形成與南亞東北季風、東南信風越過赤道后偏轉(zhuǎn)成西南季風的聯(lián)系等。

3 注意黑板略圖。加強理解記憶

黑板略圖具有生動、形象、具體、突出重點、攻破難點，能夠引起學生注意力集中的特點。例如：講氣壓帶、風帶分布的形成時。要邊講邊畫氣壓帶、風帶黑板略圖，使學生在理解的基礎(chǔ)上記住氣壓帶和風帶，也為學習大陸西岸氣候的成因、特點、分布打下基礎(chǔ)。

4 填繪地圖，建立地圖輪廓的形象

學生通過填繪地圖。逐步熟悉地圖上的經(jīng)緯線、顏色、輪廓，就能在頭腦中再現(xiàn)。這種再現(xiàn)越明顯，越具體，越準確，地理知識就越鞏固，地理思維能力就越能得到充分發(fā)揮。

三、運用圖像發(fā)展學生思維能力

思維是人們對客觀世界的理性認識活動。它能使人們知曉自己沒有直接實踐過的事物，也能預(yù)見事物的進程和結(jié)果。

1 掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能

讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析。對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極思維。提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈。達到準確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的，使學生養(yǎng)成用圖習慣。培養(yǎng)學生空間思維能力。地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布、時間變化、相互聯(lián)系是地理學科的主要研究對象。在地理教學中要培養(yǎng)學生的用圖習慣。把所學具體地理事物和現(xiàn)象要落實到地圖上。有助于學生牢固樹立地理空間概念。教師最好把中國政區(qū)和世界政區(qū)空白圖發(fā)給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現(xiàn)出來，加強檢查與督促。教師還要不斷引導學生用圖像來解決具體問題，養(yǎng)成學生用圖習慣。努力提高學生思維的正確性。例如。學習地中海式氣候的分布規(guī)律時，引導學生觀察世界氣候圖。找出地中海式氣候在世界上的分布。

2 讓學生學會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力

地理事物及多種地理要素的結(jié)合和相互聯(lián)系。可以通過地圖準確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都可以提出“是什么”“在哪里”，直至解決“為什么”，這樣由淺入深、由表及里。使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考。培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“閉合等值線示意圖”，若為等高線地形圖。中間比周圍高則表示的地形是什么，等值線延伸出來的狹長區(qū)域是什么?若中間比周圍低則表示的地形是什么，等值線延伸出來的狹長區(qū)域是什么?若為等壓線圖中間比周圍高則表示的是什么氣壓中心，等值線延伸出來的狹長區(qū)域是什么?若中間比周圍低則表示的若中間比周圍低則表示的是什么氣壓中心，等值線延伸出來的狹長區(qū)域是什么?這樣。經(jīng)常進行多角度分析問題的訓練，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力將大有好處。

3 既要注意整體性。又要注意化整為零；既要注意規(guī)律性，也要注意特殊性，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間。在讀圖時要求學生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有所認識、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中，馬達加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。

4 訓練學生繪圖制表、缺圖補圖的技能，養(yǎng)成學生的動手習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

“繪制圖表、缺圖補圖”要求學生能模仿、記憶、想象。做到眼、手、腦并用。有利于加深對地理知識的記憶和理解。也是讀圖過程中的重要環(huán)節(jié)。

(昆山市陸家中學)